楊 勇

(安徽省六安市裕安區(qū)順河鎮(zhèn)順河初級中學(xué) 安徽 六安 237000)

學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的過程中，因為基礎(chǔ)差異、學(xué)習(xí)能力差異導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平略有差異。教師在開展閱讀教學(xué)的時候要注意考慮學(xué)生的實際水平，根據(jù)學(xué)生的實際水平設(shè)計教學(xué)方式，最終促進學(xué)生閱讀水平的提高。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提升自己的閱讀水平。

1.加強互動溝通，激發(fā)學(xué)生自信

學(xué)生在遇到自己不擅長的問題時，第一反應(yīng)都是排斥和逃避。教師要結(jié)合學(xué)生的心理開展教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的過程中，教師要一視同仁，加強與學(xué)生的互動，為學(xué)生營造良好的氛圍，鼓勵學(xué)生積極表達自己的想法，幫助學(xué)生樹立自信心，這樣學(xué)生會逐漸加強閱讀方面的學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)生在閱讀方面的能力。

以《老王》為例。這篇文章通過講述作者與老王之間的故事刻畫了老王生活貧困、凄涼但卻厚道、善良的形象。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課的時候要學(xué)習(xí)文章刻畫人物的手法，感知作者的情感。教師在開展教學(xué)的過程中，可以通過加強與學(xué)生的互動提高學(xué)生的課堂參與度。在這個過程中，教師的要求可以略有差異，對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師設(shè)計的問題可以有一定的深度，比如教師問學(xué)生如何理解“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”；基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生回答基本問題，比如讓學(xué)生總結(jié)文章講述了幾件事情，老王是什么樣的人。教師在與學(xué)生互動的過程中，可以使每一個學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中；而且問題的差異不算明顯，可以照顧學(xué)生的自尊心；學(xué)生在與教師的互動中獲得肯定會使學(xué)生樹立自信心，激發(fā)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的熱情，形成良性循環(huán)，最終促進學(xué)生閱讀能力的提升。

2.小組合作探究，互助解決問題

教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，可以將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組。小組學(xué)習(xí)的模式會使學(xué)生在遇到困難的時候及時得到幫助，在學(xué)習(xí)的時候也會互相督促，而且學(xué)生在交流的過程中會吸收一些優(yōu)秀的思想，彌補自己的不足。因此教師可以通過小組合作的模式提升不同層次學(xué)生的閱讀水平，促進學(xué)生的進步。

以《桃花源記》為例。這是一篇文言文，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章的時候首先要進行翻譯，明白文章的內(nèi)容；其次要感知作者對田園生活的向往。教師在開展教學(xué)的時候可以將學(xué)生劃分成不同的小組，然后給每個小組任務(wù)，使小組學(xué)生在合作下完成任務(wù)。比如文章的翻譯，同小組學(xué)生可以一起翻譯，每個人負責(zé)一段翻譯，如果遇到語句不通的地方，學(xué)生之間可以互相溝通進而組織和填充語言，在這個過程中，即便是基礎(chǔ)不同，學(xué)生之間也不會有太多的差異，而且一些基礎(chǔ)不好的學(xué)生在這個過程中還會不斷的彌補自己，最終提高學(xué)習(xí)水平。另外同小組之間的學(xué)生可以互相監(jiān)督，通過督促提高同小組學(xué)生的閱讀水平。當(dāng)然在劃分小組的過程中教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，每個小組中有幾名優(yōu)秀學(xué)生，幾名基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，這樣學(xué)生之間互相探討既可以保證基礎(chǔ)，也可以提升高度。教師通過小組合作的模式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以使學(xué)生在閱讀的過程中互相幫助，互相監(jiān)督，最終促進學(xué)生閱讀水平的提高。

3.創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生思維

教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，可以創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境一方面可以將文章中描述的一些場景直觀的展示出來，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度；另一方面學(xué)生還可以根據(jù)情境拓展思維；最后創(chuàng)設(shè)情境還可以激發(fā)學(xué)生的興趣，最終促進學(xué)生閱讀水平的提高。

以《范進中舉》為例。這個故事是《儒林外史》中的一個故事，通過描述范進中舉前后人們的態(tài)度，揭露了封建社會科舉制度的腐朽與罪惡。教師在開展教學(xué)的時候可以利用多媒體為學(xué)生播放范進中舉的視頻片段。文章中描述了不同的人在范進中舉前后的態(tài)度，視頻將這些人的嘴臉直觀的展示出來，教師結(jié)合課本分析視頻中的人物表情、動作、語言，會使學(xué)生更加容易的了解文章中的諷刺意味。同時教師還可以通過控制視頻播放的片段，使學(xué)生猜測接下來的故事走向，激發(fā)學(xué)生拓展自己的思維，最終促進學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓不同層次的學(xué)生都可以了解文章的內(nèi)容，在鑒賞文章的時候?qū)W生敢于大膽的拓展思維，最終有助于促進學(xué)生積極地參與閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀水平。

總之，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的時候，要注意學(xué)生之間的差異，根據(jù)學(xué)生的差異因材施教，但同時教師還要考慮到學(xué)生的自尊心，在教學(xué)的時候通過委婉的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生參與互動，使學(xué)生在個性化教學(xué)中逐漸提升自己的能力，最終提高學(xué)生的閱讀水平。