陳文艷

現(xiàn)階段教育教學(xué)革新發(fā)展的不斷深入，對當(dāng)下小學(xué)英語教學(xué)也提出了新的要求，要求教師在開展課堂教學(xué)過程中應(yīng)積極落實素質(zhì)教育理念，而情境教學(xué)法則是切實踐行素質(zhì)理念的一種行之有效手段?；谇榫辰虒W(xué)法的基礎(chǔ)上創(chuàng)建良好的小學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生從文字中學(xué)習(xí)課程教學(xué)知識的同時，也能確保學(xué)生在感官上更好的對知識內(nèi)容的內(nèi)涵思想等進行深入的認知和了解，切實的感受知識對成長發(fā)展的重要性。小學(xué)生天性活潑好動，其在學(xué)習(xí)時往往難以集中注意力，而情境教學(xué)法則是以小學(xué)生心理特征為切入點，確保小學(xué)生對外界環(huán)境所產(chǎn)生的好奇心得到充分滿足，進而更好的投入到學(xué)習(xí)中。

一、生活化情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學(xué)生課堂參與積極性

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們在進行英語知識的學(xué)習(xí)過程中往往會表現(xiàn)的茫然無措、緊張，面對學(xué)習(xí)時無法集中注意力，也不能積極投入到教師開展的教學(xué)活動中。在小學(xué)生的認知里，英語知識就是一些拼音字母，但是組合起來卻與中文拼音各不相同，所表達的意思和形式等也多樣化，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識時難度較大。在小學(xué)英語教材中會涉及到大量的生活化知識內(nèi)容，密切關(guān)系著學(xué)生的實際生活，而英語教材知識的這種特點也無疑是為教師的課堂教學(xué)開展和教學(xué)的順利進行等提供了方便。一般來說，教師在講解小學(xué)英語知識的過程中，往往也會圍繞相應(yīng)的例子為基礎(chǔ)、進而一步步引入教材知識內(nèi)容，通過與實際生活相關(guān)的例子、內(nèi)容等進行分析、探討，進而將其所體現(xiàn)的知識、表達的內(nèi)涵意義等進行充分挖掘，進而幫助學(xué)生切實掌握課程內(nèi)容中自己有益的知識，豐富自身知識體系的同時確保課堂教學(xué)的順利開展。小學(xué)英語教材中蘊含著大量的生活化知識，因此，教師在開展課堂教學(xué)時應(yīng)對教材進行充分利用，圍繞教材中的生活化知識合理創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)，確保學(xué)生能夠積極的參與到課堂教學(xué)活動中，促使學(xué)生對教材上的案例進行深入的認知和理解。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)三年級英語上冊Unit4《My family》知識內(nèi)容時，為了幫助學(xué)生積極投入到教學(xué)環(huán)境中，教師可以對學(xué)生的日常生活、興趣愛好等進行一定程度的了解，進而基于教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上確保創(chuàng)設(shè)的生活化情境教學(xué)能夠切實滿足學(xué)生的實際需求。教師可以使用將相應(yīng)的對話音頻內(nèi)容進行播放，此時教師可以先要求學(xué)生仔細聽一遍，進行初步了解，在此基礎(chǔ)上促使學(xué)生能夠通過多媒體播放理解英文文本，確保學(xué)生在聽過之后和初步認知、理解后，有一個初步的記憶，在此基礎(chǔ)上為了幫助學(xué)生掌握英語詞匯：mother、father、grandma、grandpa、sister、brother、doctor、me以及This is my…的語言結(jié)構(gòu)。教師則可以引導(dǎo)學(xué)生開展對話學(xué)習(xí)情境，而對話的內(nèi)容主題可以是學(xué)生實際生活中的事物或事件內(nèi)容等，如自己的衣物、筆、本、房間、學(xué)校等一切小學(xué)生所熟悉的內(nèi)容，以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用This is my，一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生就會說This is my nose、This is my bag等?；趯W(xué)生所熟知的生活化內(nèi)容基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)對話教學(xué)情境，不僅能夠提升學(xué)生的積極性和主動性，還能增強課堂教學(xué)的活力和輕松氛圍。

二、多元化情境創(chuàng)設(shè)、切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

對于小學(xué)英語課堂教學(xué)開展來說，為了能夠極大程度的活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂教學(xué)開展過程中適中保持高度的注意力和學(xué)習(xí)熱情，進而積極自主的投入到學(xué)習(xí)中，確保學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，教師往往會用到多元化教學(xué)模式，對于英語知識的學(xué)習(xí)來說，其具有一定程度的開放性，每一篇教材課文內(nèi)容都能夠以多種形式、多種語言的表達形式等進行展示，進而教師在教學(xué)的時候也應(yīng)運用開放式的教學(xué)方式，對多元化教學(xué)模式進行積極不斷的探索，確保多元化教學(xué)的良好實現(xiàn)。但為了實現(xiàn)上述目標，教師精心設(shè)計和規(guī)劃課堂教學(xué)則是尤為重要的。能夠切實實現(xiàn)多元化教學(xué)目標的有效方式就是多元化情境教學(xué)，基于多元化情境教學(xué)基礎(chǔ)上，能夠促使每一名學(xué)生都能夠在多元化教學(xué)中發(fā)現(xiàn)與自身實際情況相符的學(xué)習(xí)方式，進而以此確保學(xué)生能夠在符合自己情況和能力的教學(xué)環(huán)境中進行有效學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，也為整體學(xué)生的共同進步創(chuàng)造了有利條件。

例如，在開展《I’m Liu Tao》課程內(nèi)容教學(xué)過程中，為了確保課堂教學(xué)的順利開展，教師可以將相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)分配給了學(xué)生，預(yù)習(xí)任務(wù)要求就是讓學(xué)生對教材中的文章內(nèi)容進行全面的閱讀，并在閱讀過程中對文章中對相應(yīng)的日常問候語“Hello！Hi！I’m！”等能聽懂并且會說，能聽懂Miss、Stand up，進而根據(jù)自身的學(xué)習(xí)來開展相應(yīng)的聽說訓(xùn)練。在課堂教學(xué)開展過程中，在講解完教材內(nèi)容知識的基礎(chǔ)上，對學(xué)生預(yù)習(xí)效果進行檢驗，此時在這個過程中，教師則可以組織小組合作交流的學(xué)習(xí)形式，讓小組成員共同運用通過自己預(yù)習(xí)和根據(jù)教師講解的知識內(nèi)容來進行溝通交流，以組為團隊單位針對話題內(nèi)容進行共同談?wù)?，幫助學(xué)生相應(yīng)語句的認知印象得以加深，并強化學(xué)生口語交流能力。

再如，在教學(xué)《Happy New Year!》知識內(nèi)容時，通過對學(xué)生天性的切實考慮，教師所創(chuàng)設(shè)的多元化情境教學(xué)可以以游戲的形式來進行，基于師生、生生良好互動的基礎(chǔ)上，確保課堂教學(xué)的順利進行。在這個游戲教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計卡片快讀的游戲，教師可以圍繞教材內(nèi)容呈現(xiàn)顏色、Mike一家的頭像以及盒子的圖片，請學(xué)生迅速說出來，以此來幫助每一個學(xué)生都有展示自我的機會，調(diào)動學(xué)生思維快速運轉(zhuǎn)的同時，幫助學(xué)生強化對所學(xué)詞組的認知。多樣化情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，通過圍繞對學(xué)生實際情況進行分析、考慮的基礎(chǔ)上，確保整體學(xué)生都能夠積極投入到教學(xué)過程中，進而促使整體學(xué)生的共同進步。