王瑩瑩

當下，語文課堂教學中在新課程理念的引領之下，主張“以讀為本”，我認為，讀必然是語文課堂教育教學中重要的一環(huán)，不過如果是沒有目的的讀，機械重復的讀，為讀而讀，就失去了培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的大好時機，不能獲得課堂良好的教學效益。

一、促發(fā)動機，盤活思維的積極性

曾經的語文教學中，我們一般是以學科知識的講解開始，這樣教學流程在順序上符合學習的循序漸進原則，能夠有效的引導學生從已知知識出發(fā)，走向新知識，認識新事物，形成平穩(wěn)的過渡學習，其合理性是不言而喻的，然而這樣的教學僅僅是教者單方面進行、設想的，用我們的眼光和思維理論來評價我們的行為方式，怎么會不合理呢？其實，細細想來，這樣的教學開端，并沒有真正服務于學生的學習動機。我們的語文課堂應該從學生饒有興趣的語文話題進入，開展連續(xù)的語文活動，勾起學生學習的好奇和興趣，促使他們樂于投身到課堂的學習探索中來。語文課不同的精彩話題不但讓學生迸發(fā)出強烈的探索需求，而且使學習活動和知識的掌握關聯起來，抓住學生每一次的即時學習動機，轉化成為長久穩(wěn)定的學習動能。

二、拓展范圍，訓練思維的敏銳度

思維的敏銳度，指能夠機智地關注到事物的不同方面，具有發(fā)現空缺、需要，不一般及未完成部分的能力，也就是對問題的敏感度。顯現在語文課堂上，就是學生語感能力的訓練，在教學中既要能夠引領學生走進教材，又要能夠帶領學生走出教材，舉一反三，學過一篇，熟悉一類，致力于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，塑造他們的語感能力。

例如，學習《高爾基和他的兒子》時，閱讀了7、8、9小節(jié)后，我便問同學們有沒有哪些不懂的問題，有的同學問“‘美好的東西’出現了兩次，是同樣的意思嗎？”按以往的要求只讓學生理解“美好的東西”意思不同就行了，后一個包含更多的內涵，奉獻和幫助就是快樂的，但是我在教學時，引導學生聯系上下文，并結合自己的生活經歷，調動平時的積累，說說自己的感悟。結果，學生的思維千姿多彩：這個說第二個美好的東西還可以是一句關心話，一個微笑，那個說我教會同桌一道習題會很開心……我引導學生想一想：我留下美好的東西，別人看了很高興，為什么我的生活也會愉快？大家來看看著名的馬斯洛理論，每一個人都有五個層次的需要，“給”和哪種需要有聯系呢？有的說是社交需要，給了別人幫助，就會和大家很友好，有的說是尊重需要，給的時候，別人一定會尊重這個給的人，有的說是自我實現的需要，我?guī)椭藙e人就是體現了我的價值，發(fā)揮了我的作用，自己的付出獲得了成就當然是最快樂的，所以我們幫助別人其實就是成就自己……學生的思維力量是驚人的，這些創(chuàng)新思維的廣度已經遠遠突破了教材的束縛，這一節(jié)課他們收獲何止是一篇課文，一個道理，應該是受用一生的核心價值觀的樹立。

三、形式靈活多變，培養(yǎng)創(chuàng)造性學習能力

我們的教材是豐富多彩的，文章的風格各具特色，但是大多時候，我們的課堂教學模式卻是千課一律，這樣課時分明的施教對于預習良好的大部分同學來說是不公平的。不同的課文應該有因文而異的教學形式，教學設計要能夠靈活多變，課課有精彩，天天出新意，有效的調動學生思維活力。

比如《草原》，草原美，讀出來；碰上詩歌，就讓他們背背唱唱，比如《讓我們蕩起雙槳》，會讀會唱，還有什么必要講個里里外外呢；要是教到童話和情節(jié)曲折的故事，就讓學生讀讀演演，比如《一袋麥子》《螳螂捕蟬》，智慧的少年，憨厚的小豬，都來到了課堂，課文的語言空白都在學生創(chuàng)新表演中得以異彩紛呈。學生在說唱畫演等活動中，不但促進了對文本內容、思想情感的體驗，而且也培養(yǎng)了學生的語言素養(yǎng)，提高了學生的思維想象力和創(chuàng)造力。

四、課內課外結合，營造創(chuàng)造性實踐情境

學習不是局限于課堂和教材，生活語文才是真正的學習天堂，所以我經常引領學生觀察周圍的事物，養(yǎng)成寫日記的習慣。春天，花壇里迎春花金燦燦，熱鬧的歡迎我們春節(jié)后新學期的入學；夏天，那一排排廣玉蘭端莊典雅，潔白無瑕，芳香怡人，和蓮花相媲美；金秋來臨，教學樓后的水杉林都下起了黃葉雨，生活在枝頭的那些黑色椋鳥不再只聞其聲不見其形了；寒冬送來了香氣襲人的臘梅，月季花依然在風中伴我們晨練……有的同學在小攤小販那里購買不健康食品，我就引導他們寫倡議書到校園廣播臺，號召大家樹立健康飲食習慣。學習了《水》，我們一起來比較生活在水鄉(xiāng)的幸福，水質的變化，讓學生調查不亂扔垃圾，不向河里傾倒生活垃圾對我們的環(huán)境有哪些作用，并試著寫寫調查小報告，在實踐中學習，把學來的知識應用起來。

實踐說明，從引導學生標新立異，到放手讓學生自主思索創(chuàng)新，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的一種重要方式。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，需要教師在語文課堂教學過程中，促發(fā)學習動機，盤活學生的思維積極性，拓展范圍，訓練思維的敏銳度，采取形式靈活多變的形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力，通過課內課外相結合，營造創(chuàng)造性實踐情境，發(fā)揮學科優(yōu)勢，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的跨世紀人才奠定基礎。