楊 穎

(貴州省桐梓縣第一中學(xué) 貴州 桐梓 563200)

高中語文小說閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的一種，它的目的是為了讓學(xué)生掌握小說閱讀、寫作能力等，并利用小說中豐富的情節(jié)，在一定程度塑造學(xué)生不同的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化思想。那么,在高中語文教學(xué)中如何做到讓小說閱讀教學(xué)事半功倍呢?

1.明確目的，把握內(nèi)容，突出重點(diǎn)

教師對教學(xué)內(nèi)容要有一個(gè)整體的把握，明確教學(xué)目的，由淺入深、分清主次、突出重點(diǎn)。高中語文新教材小說體裁的文本涵蓋了古今中外不同時(shí)期的經(jīng)典作品，不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不一樣，要求也不同。比如說同樣是魯迅的文章，卻有不同的學(xué)習(xí)要求：《祝福》的教學(xué)要求學(xué)會(huì)欣賞小說的人物形象和語言，特別強(qiáng)調(diào)要分析人物形象豐富的性格及其發(fā)展變化，注意人物、環(huán)境、故事情節(jié)這三者之間的聯(lián)系；《藥》這篇文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是小說的主題和結(jié)構(gòu)，聯(lián)系作家創(chuàng)作作品時(shí)所處的時(shí)代背景和寫作意圖，從切身感受小說的人物形象出發(fā)，進(jìn)行全面、具體的分析；《阿Q正傳》這篇小說是現(xiàn)代人物小說的經(jīng)典之作，在欣賞的基礎(chǔ)上通過認(rèn)真分析人物形象的思想和語言特征，培養(yǎng)研讀文學(xué)作品的能力。因此，教師要對教材本身有一個(gè)整體的把握，明確教學(xué)要求和目標(biāo)，了解一本教材中小說部分所占的比重，其中哪些可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文寫作的知識(shí)，哪些可以用來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并能由淺入深，合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程，從而全方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

巧設(shè)問題創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的探究樂趣，聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。對小說的閱讀方法方式和興趣可以決定了學(xué)生對文學(xué)的偏好，但由于他們各自的生活經(jīng)歷和個(gè)性的差異，也導(dǎo)致了他們對同一篇小說的閱讀持有不同的看法和視角，同時(shí)他們也會(huì)融入自己個(gè)人的獨(dú)特的情感因素。就此，我在小說教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)人的看法想法，千萬不要利用各種條條框框去限制學(xué)生的語文思考和個(gè)性情感，更不要把自己對小說的見解或體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生，攪亂學(xué)生的閱讀思維。我們可以點(diǎn)撥、指引學(xué)生采取聯(lián)系和比較的方法對小說進(jìn)行閱讀和理解，啟發(fā)他們從不同的視角去發(fā)現(xiàn)小說中的各色各樣的人物個(gè)性及特征、分析和感悟小說中各種人物的情感以及他們的精神特色。這樣不但能提升學(xué)生對小說的理解和感悟，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

3.重視比較，善于聯(lián)想，做到觸類旁通

沒有比較就沒有鑒別，做到博觀與精取、求同與比異相結(jié)合。比較的形式多種多樣，可以把幾篇作品橫比，可以把同一作家不同時(shí)代作品縱比，可以把同一系列人物類比，也可以把不同時(shí)代不同面貌人物對比等等。以“葛朗臺(tái)”為例，通過生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，讓我們窺視到葛朗臺(tái)的內(nèi)心世界，這是個(gè)地地道道的貪婪成癖且至死不變的守財(cái)奴，他生存的唯一目的就是攫取金錢、占有金錢。無獨(dú)有偶，《儒林外史》中的嚴(yán)監(jiān)生，卻逼真的寫出了一個(gè)十足的吝嗇鬼的典型形象。再如學(xué)習(xí)《杜十娘怒沉百寶箱》時(shí)，可將杜十娘與劉蘭芝、杜麗娘稍作比較。如教《祝?！贰哆叧恰返?，引導(dǎo)學(xué)生將小說的原本與電影改編進(jìn)行比較欣賞，可以培養(yǎng)鑒別能力，體會(huì)原創(chuàng)小說的語言魅力和精巧的藝術(shù)構(gòu)思。

4.小說閱讀要課內(nèi)外有效結(jié)合

閱讀要有一定的閱讀量為基礎(chǔ)，因此，要將課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來，才能達(dá)到提高學(xué)生閱讀理解和分析能力的目的。

4.1 通過鑒賞品讀，提高思維能力與欣賞水平。鑒賞品讀小說注重的是學(xué)生個(gè)性能力與思維拓展的提升，由于小說的文本較長，教師可以組織學(xué)生通過速讀的方法，或者朗讀經(jīng)典、具有代表性的部分，來品讀小說。比如，在教授《祝?！愤@種篇幅相對較短的文章時(shí)，可以采用速讀摘取主要文段進(jìn)行細(xì)節(jié)分析的方法，也可以從祥林嫂的肖像描寫入手來鑒賞、分析全文。

4.2 通過學(xué)生小組討論，創(chuàng)造自由交流的平臺(tái)。小組討論的前提是學(xué)生在課前要預(yù)習(xí)、對小說文本有基本了解的基礎(chǔ)上收集必要的資料，然后把班上學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行討論，最后組織語言匯報(bào)交流。通過小組討論，學(xué)生鍛煉了合作能力、交流能力、思維能力和語言表達(dá)能力，對小說也獲得了多角度的思考，達(dá)到了小說文本個(gè)性化閱讀的效果。比如，在學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》一文的小組討論中，可以讓學(xué)生討論主人公瑪?shù)贍柕碌男愿裉攸c(diǎn)、如何評判瑪?shù)贍柕?、故事結(jié)尾續(xù)寫等。教師布置任務(wù)、學(xué)生課前仔細(xì)預(yù)習(xí)課文，課堂上組織小組討論，讓學(xué)生結(jié)合寫作背景和當(dāng)今社會(huì)環(huán)境進(jìn)行深入討論，最后得出合理的主旨觀點(diǎn)。

4.3 重視小說閱讀的課外拓展。可以讓學(xué)生在課外閱讀經(jīng)典的小說名著，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。比如，在課堂上學(xué)習(xí)了小說《紅樓夢》中“林黛玉進(jìn)賈府”這一節(jié)選的故事后，鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀這部名著，就《紅樓夢》中寶黛愛情聯(lián)系當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)生活談?wù)効捶ǎ寣W(xué)生體會(huì)課外閱讀的樂趣。這樣做有利于學(xué)生進(jìn)一步了解小說的寫作背景及故事情節(jié)，從而更好地分析人物形象，把握主題思想。

總之，小說閱讀教學(xué)對高中語文教學(xué)、學(xué)生綜合素質(zhì)的提升都有著積極意義。高中語文教師可以選擇創(chuàng)新文本解讀、優(yōu)化教學(xué)方法、開辟閱讀渠道等教學(xué)策略來改善小說閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，達(dá)到提高學(xué)生小說閱讀能力的目的，提高教育教學(xué)效果。