高校英語教學翻轉課堂的信息化建設策略分析①

周 潔

一、 引言

英語教學中，翻轉課堂作為重要教學形式，側重分析整個教學實踐過程，也可以與其他教學實踐結合，方便英語教學工作的高效開展。 翻轉課堂引導學生在課堂上主動學習，而不是傳統(tǒng)的被動接受，切實發(fā)揮學生主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與思考能力。 通過推進翻轉課堂與教育信息化技術的融合，能夠有效促進英語教學質量的提升。

二、 信息化教育技術應用的具體優(yōu)勢

(一)提升課堂教學氛圍

對于高校英語教學而言，單純的語言描述過于單一，對大學生的知識理解和記憶產生一定阻礙，限制教學目標的實現。 另外，課程教學內容龐雜抽象，教學氛圍沉悶單調，阻礙教學效果的提升。 但借助現代化信息教育技術模式，能有效提升學生英語學習興趣，使其積極參與到課堂話題討論中，一起交流和分享，活躍課堂教學氛圍的同時，提升英語學習效率。

(二)加強課堂反饋，提升問題解決效率

傳統(tǒng)的高校英語教學中，教師作為教學主體向學生進行知識的講解，學生多是被動接受，記錄筆記，參與課堂討論的機會較少，而課后只是按照筆記內容進行背誦和記憶。 整個教學過程中互動有限，教師無法及時了解學生的真實學習效果，而信息化教育技術模式方式將“教”與“學”統(tǒng)一在了一起。 教師根據教學內容設置問題，學生根據自己掌握的知識進行回答，使教師能及時發(fā)現問題，并及時給予知識補充，最終使課堂教學質量得到充分保障。 此外，教師還可以根據學生反饋的情況，對自己的教學安排進行調整，實現內容的補充和刪減，確保教學活動的有效性。

(三)促進大學生身心發(fā)展

大學階段是學生身心發(fā)展的關鍵時期，對于大學生未來發(fā)展極為重要，運用信息化教育技術模式，可以更好地培養(yǎng)學生自主探求知識、與他人溝通合作的能力，這些對于學生的未來發(fā)展都是必不可少的。

同時，英語又是一門理論和實踐兼容的課程，信息化教育技術模式的運用對于學生的思維能力和創(chuàng)新能力都會有所幫助，并能最終促成學生的全面發(fā)展。

三、 翻轉課堂教學模式在英語課程中的應用優(yōu)勢

(一)優(yōu)化教學設計

翻轉課堂教學模式下，英語教學主要依托于當前先進的信息技術，不論是教學目標、方法、評價模式等都進行了改革和創(chuàng)新。 同時先進的多媒體技術也為英語教學提供更多資源的補充，方便教師提升個人教學技能，補足知識短板，針對教學環(huán)境和效果的不足進行改良，促進大學生學習興趣的提升。 在大學英語教學中引入翻轉課堂，為學生拓展了學習的時間和空間，打破傳統(tǒng)教學模式，將教學的重心放在重難點知識的講解，而且整個課堂教學以學生為主導，完成了知識的遷移和內化。

(二)符合英語教學特點

英語知識的習得要經過泛化、分化和鞏固三個固定階段，而翻轉課堂教學模式和英語知識的成型規(guī)律契合。 在最初的泛化階段，教師可借助教學視頻幫助學生提前掌握，節(jié)省課堂教學時間。 進入到分化階段，教師展開重點教學，提升教學效率的同時，突出重點和難點，留出更多時間對學生的問題進行講解和糾正。同時也有更多時間進行師生交流，了解彼此的學習動態(tài)、心得等，幫助學生深化對知識的掌握。

(三)實現多元化教學

翻轉課堂教學模式下，教師可以提前將教學內容進行細化和安排，同時以視頻形式發(fā)送給學生，學生也可自由選擇時間，在課下進行預習、練習和拓展，方便學生快速融入教學中。 學生還可通過自主化學習、團隊化練習、合作學習等多種模式，探討知識的理解，提升自身英語技能。 待到上課時，大家可以個人或者小組形式進行技能展示和競爭等。 多種模式的學習方式有助于師生互動，加深學生對英語的認知，提升英語語感和各方面技能。

整個教學過程中，學生實現英語知識內化，熟練掌握英語知識點，還可以培養(yǎng)探究能力、邏輯思維能力等，促進英語教學質量的提升。

四、 高校英語教學翻轉課堂的信息化建設策略

(一)突出信息化教學的引領作用

在高校英語翻轉課堂教學中，一定要加強并突出信息化教學的引領作用，幫助高校學生提升自身對于英語自主學習和探索的能力。 信息化教學技術的引入，不僅加速了當前高校英語教學的變革速率，同時改變了當前高校英語教學的模式、觀念、技術、內容以及學習環(huán)境和評價體系等。 而且高校英語信息化教學強調以學生為教學主體，教師主要負責為學生構建相應的教學情境以及提供一些必要的教學輔助，吸引并調動學生自主探究和學習的積極性。 同時，高校英語教師可以利用信息化平臺提交和上傳一些教學視頻，幫助學生提前進行知識的預習。 但是這些內容一定要有針對性，明確各知識點講解的重心，為學生英語學習進行答疑解惑，同時也要避免內容過多，導致視頻乏味，落于陳套。

翻轉課堂的開展主要建立在學生在課前自主預習和探索的基礎上，因此教師在翻轉課堂內容設計上，一定要抓住學生興趣愛好的側重點，大家共同討論，確定出翻轉課堂研究和探索的主要方向，為學生后續(xù)英語學習奠定基礎。 另外，在翻轉課堂教學中，一定要借助信息化教學的引導作用，由教師帶隊，組織學生創(chuàng)建學習小組，帶領大家針對某一問題展開深入研究、探索和思考。 同時為鍛煉學生個人能力，可根據學生能力，安排學生輪流負責記錄、解答和調研，然后大家匯總，共同完成整體任務的研究。 通過創(chuàng)建學習小組的模式，幫助學生快速培養(yǎng)并提升自主學習和探索的能力，使他們針對問題能夠進行積極的思考、有效的分析，從而加快對相關知識的吸收和內化，培養(yǎng)自主獨立的學習能力。

(二)開拓課堂探究問題的設計

在高校英語教學中，最常見的誤區(qū)就是將教學的重點放在對于語言知識的強調上，甚至直接將其等同于學生語言能力的培養(yǎng)，最終導致學生英語實際運用能力的薄弱，即使是英語專業(yè)學生，其語言運用能力也沒有較大的優(yōu)勢。 但信息化教學環(huán)境下的英語翻轉課堂教學模式，主要提倡對于學生語言能力的關注，針對語言知識方面的要求相對減少，以此幫助高校學生提升在未來職場中的適應性。 在實際教學過程中，教師按照預先設定好的探究問題和教學方案，引導學生在翻轉課堂中進行自由交流和探討，通過大家協(xié)作，創(chuàng)建出更多展示自我的平臺以及解決問題的方式。 而且翻轉課堂教學模式更加關注實際交流能力的提升，幫助學生加強英語實踐應用能力。 信息化教學模式下，英語翻轉課堂教學一直將學生語言綜合運用能力的提升作為教學的基礎和主要目標，通過各種教學互動的開展，幫助學生提升自主學習能力以及團隊協(xié)作探究能力。

學生英語知識的積累以及語言能力的提升也需要一個循序漸進的過程。 因此，在英語評價體系中，一定要體現出對學生整個學習過程的考核與評價，側重于過程性。 比如，在課前組織學生進行知識探討，包括英語閱讀展示、英語演講、英語辯論、口頭描述等模式，使翻轉課堂成為學生展示自身英語學習成果的舞臺。 同時，學生的英語跨文化交際能力、應變能力等也要列入考核項目中，成為大家關注的重點。 高校一定要充分利用信息化平臺的發(fā)展優(yōu)勢，引導學生通過網絡交流進行彼此之間的互動和學習，并且將學生在此過程中所展現出的英語技能以及語言運用技巧等作為過程性評價的依據，列入評價參考中，作為后續(xù)評價結果的有力支撐。 如，在學習文章“Great Buildings”時，教師可以根據文章內容創(chuàng)設對應的教學情境，組織學生針對當前英美國家建筑風格展開討論，提升學生英語學習的熱情，借助情景教學對學生開展跨文化交際能力的針對性訓練，如學生個人語言運用能力、交流能力等。同時，教師可以借助學校提供的多媒體教學設備為學生開展現代化信息植入式教學，借助立體的建筑模型和真實的建筑圖片對學生進行知識的普及和深入，使文章中原本晦澀難懂的專業(yè)知識點更加通俗、直觀，提升學生研究興趣的同時，加深學生對于跨文化交際中抽象內容的理解，使他們能克服自身慣性思維模式，更好地學習英語知識。

(三)與線上教學有效融合

在總課時不變、教學內容增加的前提下，為保證英語課堂教學的順利開展，教師可以通過翻轉課堂、MOOC 等新型教學模式，幫助提升課堂教學效率，保證教學效果。 近年來，隨著互聯(lián)網、移動網絡以及各種新型教學技術的發(fā)展，在我國，針對教學的各種學習平臺層出不窮。 比如，學堂在線、中國大學MOOC、網易云課堂等，學生學習不再局限于課堂的50 分鐘。 學生可以通過網絡資源自主搜索、探究和總結，獲取大量相關的、優(yōu)秀的教學資源。 另外，教師也可根據教學內容安排，從網上搜集、下載或者親自動手制作一些學習課件、資源等，包括名師在線課堂、微課、直播課等，通過各種形式激發(fā)學生通過計算機網絡學習的興趣和動力，從而全面提升教學效果。 此外，教師要主動發(fā)揮大數據技術的優(yōu)勢，增加課堂的趣味性，實現大數據與課堂教學的融合。

在英語翻轉課堂教學中，教師一定要充分借助網絡資源優(yōu)勢，利用電腦、手機、移動終端等資源優(yōu)勢，幫助學生學會在線查找資料。 引導學生開展高效的英語線上學習，促進學生對于知識的掌握，提高教學效果。比如，在課前預習時，教師可以借助平臺優(yōu)勢，將提前制作好的課件上傳至學生移動終端，供大家參考和學習，學生針對其中問題進行思考和總結，并對自己不理解的內容進行提前標注。 在實際教學時，教師針對重點內容展開交流和討論，針對學生預習中存在的問題進行統(tǒng)計，并展開針對性分析和講解，然后根據學生課堂實際反饋，為其布置適量課后練習和測試。 學生針對教師講述的重點內容進行復習和鞏固，完成課后練習。 而在此過程中，教師利用線上反饋系統(tǒng)對學生知識掌握情況進行統(tǒng)計，對教學效果進行反饋和教學方法的調整，促進線上線下教學的有效融合。

(四)師資方面

在英語課堂教學中，教師是一切教學活動開展的關鍵。 而大數據知識的有效融入，對于各項教學活動的開展和銜接具有一定的促進作用，同時大數據技術對教師教學能力、知識、素質等綜合能力的發(fā)展都提出了更高的要求。 對此，為保證學生在課堂學習中能跟隨教師獲取更多的新內容、新知識、新技巧，學校一定要做好師資隊伍建設，通過人才引進、組織現有教師參加教學培訓，學術交流以及其他研討活動等，幫助教師進行自我提升，加強教師能力的培養(yǎng)。 比如，學?？梢酝ㄟ^組織教師參與教材編寫或改寫、成立課程研究小組等形式，促進各項教學工作的有效開展，以此推進學校師資建設力度。 當前社會，各種社交媒體和網絡平臺上的素材層出不窮，質量參差不齊，而網絡課程中教學資源的更新和維護主要指對素材資料的整理、更新、修改、增加和刪除等，這就需要教師借助現代媒體技術對其進行優(yōu)化處理，比如利用圖片編輯軟件、音頻軟件等對其進行加工，進行適當的裁剪和配音等，才能適應教學所需。

同時，英語教學翻轉課堂信息化建設時，需要大量的資金支持，部分高?？蛇m當增加資金的投入量，持續(xù)完善翻轉課堂信息化建設需要的軟硬件設施。 如果資金條件充足，高校可以采購功能較全的硬件設備，以翻轉課堂信息化為著手點打造良好的學習環(huán)境。 同時，高校也可以主動與其他高校合作，共同開展信息化建設。 整個過程中需要注意，無論選擇哪一種方法進行翻轉課堂信息化建設，需要高校搭建完善的制度，如教師教學考評、課程設置等，實現順利推進翻轉課堂信息化建設的目的。

五、 結語

總之，高校英語教學是學生學習與吸收英語知識的主要途徑，需要教師選擇合適的教學方法推進大學英語課堂建設。 翻轉課堂作為一種新型英語教學方法，對學生有著較大的吸引力。 因此，高校應通過推進翻轉課堂與信息技術的有效融合，為社會培養(yǎng)更多的高素質英語復合型人才。