袁翠平

(廣東省興寧市羅崗鎮(zhèn)蓮湖小學(xué) 廣東 興寧 514500)

前言

隨著新課標(biāo)改革工作的開展和推進(jìn)，教育工作更注重學(xué)生的素質(zhì)教育和綜合能力的開發(fā)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師融入“互動(dòng)”藝術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以深化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶和理解，也能讓學(xué)生積累更多的文學(xué)素材，為語文作文創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，下面我們就針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“互動(dòng)”藝術(shù)展開簡單策略分析。

1.教師以學(xué)生為教學(xué)主體，創(chuàng)造和諧的互動(dòng)氛圍

教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該積極和學(xué)生溝通，了解小學(xué)生的性格特征和行為特點(diǎn)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為教學(xué)主體，尊重學(xué)生個(gè)體的情感表達(dá)，允許學(xué)生在閱讀過程中發(fā)表不一樣的觀點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造和諧的課堂互動(dòng)氛圍[1]。

在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該保持良好的教學(xué)情緒，小學(xué)生特殊的年齡階層，正面臨著人格形成的重要階段，教師應(yīng)該多采用和藹的教學(xué)態(tài)度，拉近和學(xué)生的互動(dòng)距離，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生親近、尊重等情感，才能更好的進(jìn)行教學(xué)工作。對(duì)在閱讀過程中經(jīng)常出錯(cuò)的學(xué)生，教師要充分保護(hù)學(xué)生的自尊心，如果教師此時(shí)對(duì)學(xué)生疾言厲色的加以訓(xùn)斥，很容易讓學(xué)生對(duì)語文閱讀產(chǎn)生恐懼、排斥的心理，喪失學(xué)習(xí)的興趣，教師正確的教學(xué)方式是幫學(xué)生找到錯(cuò)誤的根源，加以基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，讓學(xué)生從根本上改正錯(cuò)誤，具備完善的學(xué)習(xí)能力。

教師在課堂上的角色，應(yīng)該一改傳統(tǒng)教學(xué)觀念中嚴(yán)肅的老師形象，而更像是學(xué)生的朋友、閱讀學(xué)習(xí)的合作伙伴，不僅可以有效促進(jìn)教學(xué)中師生的互動(dòng)關(guān)系，也為學(xué)生創(chuàng)造了和諧的閱讀互動(dòng)氛圍，讓語文課堂更溫馨融洽，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的熱情，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生間生生互動(dòng)

語文是一門語言藝術(shù)，而語言多數(shù)是在互動(dòng)交流中產(chǎn)生的，俗話說的好“人多力量大”，因此教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生之間通過互動(dòng)教學(xué)，獲取更多文學(xué)的滋養(yǎng)，同時(shí)也能有效提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，提高語文課堂閱讀教學(xué)的效率[2]。

例如，在教材《姓氏歌》一文的閱讀教學(xué)中，教師就可以將閱讀教學(xué)和學(xué)生間互動(dòng)教學(xué)結(jié)合起來，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，就從小學(xué)生日常能接觸到的姓氏資源入手，讓學(xué)生之間交流自己的爸爸媽媽、爺爺奶奶、好朋友姓什么、怎么寫等等，不會(huì)寫的字可以向老師請教，這樣，學(xué)生在不知不覺間就學(xué)習(xí)了更多的生字生詞，學(xué)生在互動(dòng)交流中既鍛煉語言表達(dá)能力，擴(kuò)大姓氏知識(shí)面，同時(shí)也讓學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)初步形成，養(yǎng)成學(xué)生互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了有效的思考和擴(kuò)展。

語文閱讀教學(xué)中生生互動(dòng)的形式多種多樣，教師還可以通過比賽、游戲等互動(dòng)形式，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中深化對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶和理解，最大程度的帶動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，學(xué)生在充滿趣味性的互動(dòng)過程中，逐漸形成了互動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升大有裨益。因此，教師在制定語文閱讀教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)該不斷開拓創(chuàng)新、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，盡量融入更多的互動(dòng)藝術(shù)，學(xué)生在課堂上和同學(xué)老師互動(dòng)，放學(xué)回家后也可以和家長互動(dòng)，讓互動(dòng)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能使親子關(guān)系得到有效促進(jìn)。

3.拓展閱讀思維，促進(jìn)學(xué)生自我互動(dòng)

語文教學(xué)中，除了師生互動(dòng)和學(xué)生間的互動(dòng)之外，閱讀教學(xué)的互動(dòng)藝術(shù)還體現(xiàn)在發(fā)散學(xué)生的閱讀思維方面，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，促進(jìn)學(xué)生自我互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我們都知道閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生通過閱讀，掌握課本的主要內(nèi)容，同時(shí)深化對(duì)課文中心思想的理解，從而使學(xué)生的知識(shí)積累和語文水平同步提高，那么如何培養(yǎng)學(xué)生自我互動(dòng)的閱讀能力就成為教師教學(xué)中的重點(diǎn)。

例如，在課文《難忘的潑水節(jié)》中，教師可以在閱讀時(shí)通過和學(xué)生一起分析課文內(nèi)容的方式，感受課文中熱情洋溢的思想情感，同時(shí)，教師可以讓學(xué)生展開自我聯(lián)想，使學(xué)生對(duì)課文中激動(dòng)幸福的場面產(chǎn)生身臨其境的體驗(yàn)。小學(xué)生雖然學(xué)習(xí)能力較弱，但想象力通常都很豐富，教師在閱讀教學(xué)中通過引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容展開豐富的聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的自我互動(dòng)藝術(shù)，使學(xué)生更能深切的感受到作者興奮歡悅的思想情感[3]。語文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生自我互動(dòng)能力的培養(yǎng)，可以促進(jìn)學(xué)生“舉一反三，觸類旁通”的學(xué)習(xí)能力，當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中身邊沒有人的時(shí)候，通過自主思考、自主互動(dòng)，也能領(lǐng)會(huì)文章的中心主題，對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生深入的理解，這是一種寶貴的學(xué)習(xí)能力，也是學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)的必要條件。

總結(jié)

總而言之，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)融入互動(dòng)藝術(shù)，不僅能促進(jìn)學(xué)生師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，自我互動(dòng)等互動(dòng)能力，也能提高學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師引導(dǎo)學(xué)生充分掌握語文閱讀中的互動(dòng)學(xué)習(xí)法，可以為學(xué)生打下良好的語文基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。