讓思維更加靈活—小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維能力的策略研究

闕朝乾

（福建省龍巖市松濤小學(xué)分校，福建龍巖 364000）

引 言

思維能力指?jìng)€(gè)體通過(guò)分析、綜合、概括、抽象、比較等一系列過(guò)程對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)的一種能力。思維能力包括創(chuàng)造性思維能力、系統(tǒng)性思維能力、深刻性思維能力等多方面的內(nèi)容。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中該如何鍛煉、發(fā)展學(xué)生的多種思維能力呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，嘗試對(duì)此展開(kāi)相關(guān)探索與研究。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維能力指?jìng)€(gè)體不局限于他人已有的觀點(diǎn)與看法，而是具備一種積極主動(dòng)的創(chuàng)造意識(shí)與精神，能立足實(shí)際情況，一種別出心裁的解決問(wèn)題的思維能力。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng)。

例如，在以往的識(shí)字教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生朗讀生字詞，待學(xué)生掌握了新學(xué)漢字的發(fā)音后便要求學(xué)生在課下反復(fù)抄寫(xiě)。這一教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在枯燥的抄寫(xiě)中漸漸失去對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣，最終的識(shí)字教學(xué)效果也不甚理想。筆者在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)造性思維的視角改變其識(shí)字方式，如通過(guò)猜謎語(yǔ)的方式學(xué)習(xí)漢字、通過(guò)編故事的方式學(xué)習(xí)漢字、通過(guò)編順口溜的形式學(xué)習(xí)漢字等，方式不同，只要學(xué)生能夠又快又深刻地記住所學(xué)漢字即可。這一引導(dǎo)產(chǎn)生了積極的效果，學(xué)生積極展開(kāi)聯(lián)想，立足自身的實(shí)際情況學(xué)習(xí)漢字。如針對(duì)“天”這一漢字，不同的學(xué)生采用了不同的趣味學(xué)習(xí)方法，有的學(xué)生采用順口溜的方式記憶生字，將其總結(jié)為“一大念個(gè)天”，一個(gè)“一”和一個(gè)“大”組合起來(lái)自然便是“天”；有的學(xué)生采用猜謎語(yǔ)的方式進(jìn)行記憶，將其概括為“大有干頭”，“干”的頭為“一”，“大”加上“一”，自然便是“天”。依靠自身的創(chuàng)造性思維，學(xué)生積極發(fā)揮想象力來(lái)分析漢字的構(gòu)造及背后意義。這樣一來(lái)不僅使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到了鍛煉，而且也對(duì)所學(xué)漢字留下深刻印象。由此，我們可以看出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力具有可行性。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的系統(tǒng)性思維能力

系統(tǒng)性思維能力顧名思義是指考慮、分析問(wèn)題時(shí)能抓住問(wèn)題的各個(gè)方面，同時(shí)能做到統(tǒng)籌兼顧的一種思維能力[1]。良好的系統(tǒng)性思維能力對(duì)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架體系格外重要。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)想方設(shè)法地發(fā)展學(xué)生的系統(tǒng)性思維能力，促進(jìn)其更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、輕松地學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)了眾多修辭手法后，學(xué)生迫切需要從整體上對(duì)這些修辭手法形成足夠直觀且深刻的認(rèn)知。對(duì)此，筆者便借助思維導(dǎo)圖這一方式積極幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的架構(gòu)。首先，筆者在黑板上寫(xiě)出了一個(gè)關(guān)鍵詞“常見(jiàn)的修辭手法”，隨后鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真回想所學(xué)知識(shí)并進(jìn)行回答。學(xué)生經(jīng)歷了短暫的思考后紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)“比喻”，有的說(shuō)“借代”，有的說(shuō)“夸張”，有的說(shuō)“擬人”，有的說(shuō)“排比”。其次，筆者便在關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，又將這些回答作為思維導(dǎo)圖的第一層級(jí)關(guān)鍵詞，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不同修辭手法的意義。學(xué)生在思考后，給出了回答：“比喻，即表示兩種不同程度的事物，彼此之間有相似點(diǎn)，使用一事物來(lái)比方另一事物的修辭方法”“借代，不直接說(shuō)出所要表達(dá)的人或事物，而是借用與它有密切相關(guān)的人或事物來(lái)代替”“擬人修辭方法，就是把事物人格化，將本來(lái)不具備人的動(dòng)作和感情的事物變成和人一樣具有動(dòng)作和感情的樣子”。這些定義作為思維導(dǎo)圖的第二層級(jí)關(guān)鍵詞被筆者填充到思維導(dǎo)圖上。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的修辭手法展開(kāi)提問(wèn)。這次學(xué)生以小組為單位思考恰當(dāng)?shù)木渥?，一段時(shí)候后，他們?cè)俅污x躍回答，有的學(xué)生小組針對(duì)“比喻”給出了“樹(shù)上的蘋(píng)果像燈籠似的又大又紅”的句子，有的學(xué)生小組針對(duì)“借代”給出了“前面不遠(yuǎn)處走來(lái)了一隊(duì)紅領(lǐng)巾”的句子，有的學(xué)生小組針對(duì)“擬人”給出了“花兒在秋風(fēng)中笑彎了腰”的句子。筆者將這些例子一一寫(xiě)上去作為思維導(dǎo)圖的第三層級(jí)關(guān)鍵詞。就這樣，隨著思維的層層推進(jìn)與延伸，學(xué)生便依靠思維導(dǎo)圖很好地搭建了“常見(jiàn)修辭手法”的完善知識(shí)框架。在這一過(guò)程中，他們不僅對(duì)不同的修辭手法有了更深刻的認(rèn)識(shí)與理解，其系統(tǒng)性思維力也得到了有效的鍛煉。

三、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的深刻性思維能力

深刻性思維能力是指能夠抓住事物的內(nèi)在規(guī)律，透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)的思維能力。深刻性思維能力表現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要為學(xué)生不再局限于淺顯的、表面的知識(shí)，而是對(duì)所學(xué)知識(shí)“知其然”，更“知其所以然”。大量的教育實(shí)踐表明，具備良好深刻性思維能力的學(xué)生總是會(huì)嘗試從不同角度、不同方面觀察同一問(wèn)題，以更好地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這啟示小學(xué)語(yǔ)文教師要積極挖掘一切可利用的資源鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的深刻性思維能力，更好地推動(dòng)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步與發(fā)展。

以識(shí)字教學(xué)為例，筆者不再局限于教會(huì)學(xué)生會(huì)認(rèn)漢字、會(huì)寫(xiě)漢字，而是更進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生深挖這些漢字背后的知識(shí)。以“采”這一漢字為例，筆者帶領(lǐng)學(xué)生分析了該漢字“取手摘取草木之姿”的字形說(shuō)明，上半部畫(huà)一只手往下摘取的樣子，下半部是一棵長(zhǎng)了果實(shí)或嫩葉的樹(shù)木，常用詞匯為“采摘”“采擷”等，采摘來(lái)的瓜果和野菜沒(méi)有吃完，往地上一丟，過(guò)些日子這些種子又長(zhǎng)出了新植物，因此，人們漸漸有了耕種農(nóng)作物的觀念。而在學(xué)習(xí)“森”這一漢字時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生分析了該漢字“取三棵樹(shù)之形造字”的字形說(shuō)明，畫(huà)出樹(shù)干、樹(shù)根與樹(shù)枝之形，用三棵樹(shù)代表許多樹(shù)，表示樹(shù)木多且密，謂之“森”，常用詞語(yǔ)為“森林”。人類(lèi)之前有生吃食物的習(xí)慣，經(jīng)常生病，生命健康存在隱患。一次閃電落在大樹(shù)上引發(fā)的“天火”把人們吃的食物烤熟了，而且味道很好，這直接改變了人類(lèi)的飲食習(xí)慣，自此人們從生吃食物進(jìn)入吃熟食的新階段……聽(tīng)著筆者的分析與講解，學(xué)生恍然大悟，原來(lái)我們每天接觸到的習(xí)以為常、備感平凡的漢字，其背后竟然經(jīng)過(guò)了這么多演變，發(fā)生了這么多精彩的故事。雖然有些漢字已跟原來(lái)的形象相去甚遠(yuǎn)，但仍保留著象形文字的痕跡。這樣一來(lái)，學(xué)生在擴(kuò)寬視野范圍、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、對(duì)所學(xué)漢字有更深刻認(rèn)識(shí)的同時(shí)，能透過(guò)漢字的外在表現(xiàn)形式追本溯源，窺探其原來(lái)的面貌，后者對(duì)學(xué)生深刻性思維能力的發(fā)展大有助益。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文多樣的教學(xué)方法及活動(dòng)中蘊(yùn)含豐富的教學(xué)資源，一線教師若能有效挖掘、利用這些資源巧妙地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，往往能取得理想的教學(xué)效果，從而讓學(xué)生的思維綻放出美麗之花。在日后的工作實(shí)踐中，筆者將進(jìn)一步探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維能力的方式方法，讓學(xué)生的思維變得更加靈活，讓他們?cè)诹夹运季S方式的引導(dǎo)下茁壯成長(zhǎng)，從而更好地進(jìn)步、更好地發(fā)展。