李玉平

（甘肅省隴南市文縣賈昌小學(xué)，甘肅隴南 746400）

引 言

新課程改革背景下，教師應(yīng)重視每位學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。教師要向?qū)W生高效傳輸理論知識，需要構(gòu)建可行的學(xué)科課堂，而預(yù)設(shè)、生成又是課堂構(gòu)建的關(guān)鍵所在[1]。教師要針對二者之間的關(guān)系，在思考、探究的同時進(jìn)行優(yōu)化完善，有效預(yù)設(shè)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科課題教學(xué)，在合理化生成過程中發(fā)揮課堂多層面的效能，最大化地提升課堂教與學(xué)的效果。

一、全面剖析教材與學(xué)情，做好課前預(yù)設(shè)與生成準(zhǔn)備

學(xué)生是課堂的關(guān)鍵性要素，小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的預(yù)設(shè)乃至生成都必須滿足各層次小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師要全面、系統(tǒng)地剖析數(shù)學(xué)教材，深化了解班級每位學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的具體情況，在這兩大層面整合過程中思考課題教學(xué)的預(yù)設(shè)、生成。教師在進(jìn)行合理的課前預(yù)設(shè)的同時做好生成準(zhǔn)備工作，確保各教學(xué)環(huán)節(jié)的高效展開[2]。

以“梯形的面積”為例，教師要從多層面入手對教材中圖形面積的內(nèi)容進(jìn)行深層次的剖析，明確班級各層次學(xué)生在學(xué)習(xí)課題過程中必須掌握的知識點。與此同時，教師可以利用問卷調(diào)查、趣味小測試等形式，對學(xué)生在圖形面積方面的學(xué)情進(jìn)行全面剖析，關(guān)注班級每位學(xué)生在各方面的發(fā)展，使他們在回顧平行四邊形、三角形等圖形面積知識的同時，深化梯形圖形面積的新知識。教師可以在課前科學(xué)預(yù)設(shè)“梯形的面積”的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、問題、練習(xí)題等。教師要在細(xì)化分析的基礎(chǔ)上完善課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)的各層面，確保其更加科學(xué)有效。教師可以課前預(yù)設(shè)為切入點，從班級各層次學(xué)生的角度出發(fā)，做好教學(xué)生成的準(zhǔn)備工作，科學(xué)制作教學(xué)課件，明確梯形圖形面積這一知識點的層次，突出重點、難點等內(nèi)容。此外，教師應(yīng)合理引入課題問題、練習(xí)試題，使各層次學(xué)生在本課的學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思維，在預(yù)設(shè)、生成二者的銜接中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、巧借隨堂練習(xí)中的錯題資源，篩選與應(yīng)用課堂生成

隨堂練習(xí)是檢測各層次學(xué)生新知識學(xué)習(xí)情況及課后查漏補(bǔ)缺等重要手段，而錯題資源在優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用[3]。教師要在優(yōu)化課題隨堂練習(xí)的基礎(chǔ)上巧借錯題資源，合理篩選、靈活應(yīng)用課堂生成的內(nèi)容、方法等，引導(dǎo)學(xué)生在析錯、糾錯中掌握知識，并讓學(xué)生靈活運用解題的方法和技巧，使數(shù)學(xué)教學(xué)在合理預(yù)設(shè)、生成的作用下更加有效。

以“分?jǐn)?shù)的加減混合運算”為例，在教學(xué)過程中，教師要在整合同分母、異分母加法、減法舊知識基礎(chǔ)上，聯(lián)系混合運算內(nèi)容，優(yōu)化隨堂練習(xí)環(huán)節(jié)，將預(yù)設(shè)好的練習(xí)試題引入課中，設(shè)計填空題、選擇題、判斷題、應(yīng)用題等，在科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組的同時，讓學(xué)生以小組為單位展開討論，完成習(xí)題。在此基礎(chǔ)上，教師可指引各小組的學(xué)生互相批改練習(xí)試題，共同歸納、總結(jié)解答錯誤的試題，探討出錯的原因、找出正確解法等。在此過程中，教師要利用各小組的錯題資源，對教學(xué)中生成的知識點、解題方法等進(jìn)行深層次篩選，補(bǔ)充講解分?jǐn)?shù)的新舊知識。教師要從一題多解、變式練習(xí)兩大層面入手，靈活應(yīng)用課前預(yù)設(shè)以及課中生成的課題內(nèi)容、解題方法等，圍繞錯題資源，巧設(shè)具有梯度的練習(xí)試題，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，探究其他解答方法，在比較、分析的基礎(chǔ)上找出最優(yōu)的解題方法，明確試題解答中容易出錯的地方。教師要在客觀點評的基礎(chǔ)上補(bǔ)充分?jǐn)?shù)知識及分?jǐn)?shù)計算題、應(yīng)用題等解答思路和技巧，引領(lǐng)學(xué)生在一題多解的過程中進(jìn)行歸納、總結(jié)。教師也可以指引學(xué)生在改變試題已知條件、未知條件的基礎(chǔ)上設(shè)置新的試題，進(jìn)行變式練習(xí)，也可以將分?jǐn)?shù)計算題轉(zhuǎn)換為應(yīng)用題，將填空題轉(zhuǎn)化為選擇題等，讓其在知識、解題方法的過程中融會貫通，充分體現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)、生成環(huán)節(jié)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用。

三、優(yōu)化課題教學(xué)評價，完善課題教學(xué)預(yù)設(shè)和生成

教學(xué)評價是整個課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要對此引起高度重視，并優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價環(huán)節(jié)，在客觀、多方面評價中進(jìn)一步完善課題教學(xué)的預(yù)設(shè)及生成環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮課堂的效能，提高數(shù)學(xué)課題教學(xué)的整體水平。

以“百分?jǐn)?shù)”為例，在課題教學(xué)過程中，教師要優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法，讓班級各層次的學(xué)生都能參與課堂教學(xué)評價。如在課堂問題、知識講解、練習(xí)試題中，教師將自評、互評、師評協(xié)調(diào)統(tǒng)一，開展有效的生生、師生互動，共同評價教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使教學(xué)效果反饋更加及時。教師要多層面客觀剖析各方面的評價結(jié)果，從而優(yōu)化這一課題的預(yù)設(shè)、生成環(huán)節(jié)，在綜合把握課前、課中兩大環(huán)節(jié)的同時，將生活化元素融入課后環(huán)節(jié)，優(yōu)化課后作業(yè)，在理論和實踐的結(jié)合中合理生成。在此過程中，教師可以立足教學(xué)評價結(jié)果，優(yōu)化調(diào)整預(yù)設(shè)的各類試題，讓各層次的學(xué)生巧用已掌握的理論知識完成對應(yīng)的作業(yè)，高效鞏固課內(nèi)知識。與此同時，學(xué)生要在自由組合的基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)實踐。例如，在百分?jǐn)?shù)的實踐作業(yè)中，學(xué)生利用實地調(diào)查的方法，收集商場中打折商品的信息，對其進(jìn)行合理化整理、處理，提取其中的關(guān)鍵信息，從利潤最大化的角度出發(fā)，設(shè)計行之有效的營銷方案。在此基礎(chǔ)上，教師可帶領(lǐng)學(xué)生選出最佳方案，使各層次學(xué)生在實踐中靈活運用百分?jǐn)?shù)的理論知識，在解決現(xiàn)實問題的過程中深層次培養(yǎng)其各方面的能力。此外，教師也可以利用微信、QQ 等互動平臺，跟蹤了解每位學(xué)生的作業(yè)完成情況，針對學(xué)生的問題，進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，也可以進(jìn)一步完善教學(xué)中課題的預(yù)設(shè)、生成環(huán)節(jié)。

結(jié) 語

總而言之，教師要細(xì)化分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的各類問題，合理優(yōu)化各個環(huán)節(jié)，使教學(xué)在預(yù)設(shè)和生成的相互作用下變得更加高效。只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中激活數(shù)學(xué)思維，提高自身的綜合能力，為其后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更好地奠定基礎(chǔ)。