小學語文習作如何實施教學生活化

江蘇省淮安市實驗小學新城校區(qū) 李瑞芹

小學語文習作教學需要注意生活化策略的不斷探索創(chuàng)新，讓整個教學與學生的生活充分融合，讓習作教學洋溢濃厚的生活化味道，從而提升教學的效果。

一、小學語文習作教學生活化內涵

小學語文習作教學生活化內涵十分豐富，這一教學模式正是將生活教育理論與習作教學進行充分的融合，強調習作本身融入生活，而不僅僅是一項枯燥的鍛煉，本質上是尊重學生的生活體驗。習作教學生活化的最高境界其實就是讓學生做到有感而發(fā)，言之有物，用語言表達自身的情感體驗。習作教學生活化具體包含了內容的生活化以及方式的生活化，內容層面的生活化是指習作主題要來自生活，習作內容要以學生的生活體驗為主；習作方式的生活化是指要讓學生從枯燥的習作訓練向有趣的生活體驗轉變，讓習作教學更加有趣。

二、小學語文習作教學生活化策略

本文結合小學語文習作教學生活化的內涵，通過梳理這一課題的相關研究成果，結合自身的教學經(jīng)驗，認為小學語文習作教學生活化策略主要包括以下幾個方面：

1.習作主題科學選擇

習作主題選擇是否合適直接影響習作教學的效果，習作主題是指寫什么內容，如果習作主題脫離生活，主題難以引起學生共鳴，學生沒有切身的體驗，自然是無話可說，不僅不能夠做到有感而發(fā)，還會出現(xiàn)寫不出來東西或者寫出來的東西干巴巴的情況。從這一角度來說，一定要注意習作主題的科學選擇，關鍵就是要選擇那些貼近小學生生活的主題，這些主題要來自于小學生身邊發(fā)生的事情，小學生經(jīng)歷過的事情，這樣才能夠讓小學生有話可說，有內容可以寫。從這一角度來說，習作主題的選擇不能過于高大上，而是要貼近生活、來自生活，讓學生能夠將自己的所思所想通過語言表達出來，達到習作鍛煉的目的。舉例來說，小學生身邊的好人好事、旅游體驗等，都是比較好的習作主題。在疫情肆虐的情況下，可以選擇“最美逆行天使”這一學生天天聽到、看到的事情作為習作主題，對于小學生來說，這一主題比較接地氣，比較了解，能夠做到有話可說。另外就是這一習作主題的鍛煉，也有助于提高小學生的人文素養(yǎng)，充分激發(fā)其對于醫(yī)生的熱愛之情。

2.習作教學走出課堂

習作教學如果局限于課堂，效果往往會很不理想，無法充分調動起學生的習作熱情，另外就是學生如果沒有切身體驗的話，也沒有內容可寫。從這一角度來說，習作教學不能夠局限于課堂，而是要走出課堂，結合所選的習作主題來讓學生走出課堂去體驗生活，這樣在習作中才能夠抒發(fā)自身的情感。舉例來說，學生參加一些社會調查，掌握了一手資料，有了相關經(jīng)歷，在習作中才能夠寫出來真情實感。因此，小學語文教師習作教學實踐中，在條件允許的情況下，可以組織學生多參加社會實踐活動，讓生活成為學生最好的習作老師。舉例來說，每年春天的踏青活動，教師可以組織學生走出教室，到公園中、到山野中去感受春天的變化，讓學生能夠對季節(jié)有更加直觀的認識，這樣才能寫出情感豐沛的作文，才能夠讓學生對于季節(jié)有更多的感悟，從而提升自身的習作水平。這種先有生活體驗，再有習作感受的習作方法，在學生習作能力的提升方面具有十分重要的作用。

3.習作教學分層評價

習作教學需要做到分層評價，尊重學生不同的情感體驗，畢竟每一個學生在情感體悟、生活經(jīng)歷等方面都存在客觀差異性，習作評價不能夠簡單以分數(shù)的高低進行界定，更多的還是要關注學生的情感，充分意識到學生之間的差異性。分層評價要與縱向評價進行有機結合，對于不斷取得進步的學生給予一定的表揚，激發(fā)其學好作文的信心以及動力，這樣才能夠讓學生在習作方面做到不斷進步。另外就是在習作的分層評價中，評價主體可以引入學生自己，讓學生對于自己的習作進行評價，這樣可以讓其更好地認識自身習作方面的不足，從而有針對性地改進。

總而言之，生活化是習作教學的主要發(fā)展方向，只有努力做到習作教學生活化，才能夠最大限度地提升習作教學的效果，達到習作教學的目的。在習作教學生活化策略方面，需要兼顧主題選擇生活化、教學方式生活化、教學評價分層開展等多個方面。本文所提出的各個觀點，對于小學語文教師習作教學生活化具有非常重要的借鑒意義，但是這些策略比較籠統(tǒng)，且不能夠照搬。這意味著習作教學生活化策略方面，更多的還需要小學語文教師進行探索創(chuàng)新，畢竟“教無定式”。且小學語文習作教學生活化本身也是一個長期努力、堅持的過程，需要不斷地在教學實踐中積累經(jīng)驗，這樣才能夠實現(xiàn)習作教學生活化水平的不斷提升。