江蘇省徐州市侯集實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張夫俠

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)是師生之間相互交流的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，師生之間通過(guò)相互交流與討論實(shí)現(xiàn)思維的碰撞。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、交流討論、相互對(duì)話，同時(shí)要處理好傳授知識(shí)與發(fā)展能力的關(guān)系，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。因此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課堂互動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行質(zhì)疑、探究，從而讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下展開富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。

一、緩和枯燥教學(xué)氛圍，提高學(xué)生活躍度

布魯納指出：“認(rèn)知活動(dòng)在和諧的氛圍中進(jìn)行，往往更有利于思維活動(dòng)的開展。”在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們深受應(yīng)試教育理念的影響，往往采用灌輸式的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常采用死記硬背的方式學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，語(yǔ)文課堂缺乏趣味性，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的排斥度和厭倦度較高，在課堂上不夠活躍。但是，隨著互動(dòng)教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用，教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生互動(dòng)可以進(jìn)一步緩和枯燥的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在課堂上更加積極地表現(xiàn)。比如，在學(xué)習(xí)《白樺》這一首描寫景物的詩(shī)歌時(shí)，很多學(xué)生都對(duì)詩(shī)歌描述的內(nèi)容不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)興致。對(duì)此，教師就可以為學(xué)生播放《我是一棵小白楊》這首歌曲，利用學(xué)生熟悉的歌曲吸引他們的注意力，然后詢問(wèn)學(xué)生歌曲中主要唱了什么？所描寫的事物有什么明顯的特征？讓學(xué)生主動(dòng)總結(jié)歸納。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，教師展示白楊和白樺的圖片，讓學(xué)生尋找差異。通過(guò)師生互動(dòng)的教學(xué)模式，可以營(yíng)造出更加輕松愉悅的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、了解學(xué)生實(shí)際狀況，保證教學(xué)精準(zhǔn)度

了解學(xué)情是教學(xué)活動(dòng)展開的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，更關(guān)注成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生，沒(méi)有對(duì)全班學(xué)生實(shí)現(xiàn)一視同仁，不了解學(xué)生的實(shí)際狀況，導(dǎo)致學(xué)生間的差距越來(lái)越大。這主要是因?yàn)榻處煕](méi)有關(guān)注到班級(jí)中的每一位學(xué)生，沒(méi)有進(jìn)行良性的師生互動(dòng)。師生互動(dòng)可以增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的了解，便于在后續(xù)的教學(xué)中采用差異化的教學(xué)模式，保證教學(xué)的精準(zhǔn)度。比如，教師可以采用提問(wèn)互動(dòng)的方式，在課堂上隨機(jī)點(diǎn)名，讓不同的學(xué)生回答問(wèn)題，教師通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題的情況了解他們的實(shí)際水平。比如，學(xué)習(xí)《清平樂(lè)·村居》這首詩(shī)時(shí)，教師可以讓不同的學(xué)生來(lái)翻譯古詩(shī)，從翻譯中可以了解學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，分層之后，教師為學(xué)生提供針對(duì)性的能力提升建議，讓學(xué)生找到更好的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

三、建立和諧師生關(guān)系，提升師生親密度

在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的關(guān)系將會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一貫以嚴(yán)厲的形象面對(duì)學(xué)生，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師都心存畏懼。而通過(guò)合理的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生和教師之間建立更為和諧的關(guān)系。比如，語(yǔ)文課本里經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)習(xí)作話題，以前教師往往讓學(xué)生圍繞話題展開探究，教師的參與感并不強(qiáng)，對(duì)此，教師就可以轉(zhuǎn)換教學(xué)方式。比如，在學(xué)習(xí)《白鵝》這篇文章時(shí)，作者提到了“鵝吃飯時(shí)，非有一個(gè)人伺候不可，真是架子十足”，從字面上看，作者好像并不喜歡這些小動(dòng)物，字里行間卻藏著對(duì)他們深深的愛，這些小動(dòng)物之所以養(yǎng)成了這些小脾氣主要是由于飼養(yǎng)者的刻意放任。學(xué)習(xí)這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師就可以描述自己與動(dòng)物之間的故事，因?yàn)閷W(xué)生普遍喜歡貓、狗等小動(dòng)物，學(xué)生可以找到自己和教師之間的相似點(diǎn)。

四、給予充分的自主空間，提高學(xué)習(xí)有效性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要為學(xué)生提供更多展示自我的機(jī)會(huì)，進(jìn)而給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。比如，在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》這篇文章時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)自主探究任務(wù)，讓學(xué)生自由選擇通過(guò)個(gè)人或者小組的方式來(lái)完成探究任務(wù)。文章中，作者描述了幾處不同的景致，教師可以讓學(xué)生自由選擇一處景致，針對(duì)景致進(jìn)行描述，給不同的景致配畫并命名。在學(xué)生深入研讀文章得出結(jié)論后，教師可以針對(duì)學(xué)生的敘述進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)連環(huán)提問(wèn)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否真正讀懂了文章內(nèi)容。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生擁有了更多的自主嘗試機(jī)會(huì)，可以找到自己在思考問(wèn)題過(guò)程中的不足，針對(duì)自己在思考中存在的問(wèn)題不斷地進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。因此，在課堂教學(xué)中展開師生互動(dòng)可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠高效的學(xué)習(xí)。

總之，通過(guò)師生互動(dòng)可以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要采取更為合理的互動(dòng)方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上保持較高的活躍度，巧妙地加入課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。