江蘇省句容市實驗小學 蔣 燕

文本解讀是衡量語文教師教學功底的“試金石”。不斷探索、勇于改革、積極創(chuàng)新不僅是實現(xiàn)“文本解讀”的核心要素，更是一個語文教師必備的素質。只有拋棄傳統(tǒng)的教學模式，具備“斷舍離”的勇氣，才能迎來語文教學的完美蛻變。

一、立足字詞，切入文本

文本解讀注重層次感，講究的是慢功夫。就像欣賞一幅畫，泛泛而看，沒有重點，也賞不出畫意。只有聚焦于某一點，才能由點及面，領略“畫”中深意，文本解讀亦如此。有的教師在講解課文時，常常是從頭講到尾，學生聽得云里霧里，很難抓住教學的重點。只有從某一點切入，才能收到良好的教學效果。如，在文本中找尋關鍵詞，并將關鍵詞串聯(lián)成主要的線索，進而形成輻射全文的效果。

例如，在學習《草船借箭》這篇課文時，提出問題：“諸葛亮在文中‘笑’了幾次？這些笑容分別針對誰？有怎樣的特殊含義？”這樣的教學設計給了學生明確的思考方向，于是學生紛紛回歸原文。在閱讀中逐漸梳理出問題的答案——諸葛亮“四笑”。其中，第一笑針對曹操：諸葛亮對曹操的性格了如指掌，知道曹操多疑、善思，從不相信任何人，他抓住了曹操這個心理特點，很容易將他玩弄在股掌之上，因此這個笑容滿含輕蔑與諷刺；二笑自己，因為諸葛亮成竹在胸，所以此刻的笑充滿自信，表示一切盡在掌握；三笑魯肅，因為諸葛亮看到魯肅不明就里、莫名擔心的樣子，既笑對方愚鈍，又笑對方不懂自己的企圖，這份笑容暗含幽默；四笑周瑜，因為他深知周瑜氣量狹小、嫉妒自己，所以笑容滿含諷刺，充滿了得意的味道。學生弄清楚“四笑”，也就把握了文章的主旨，文章重難點輕松解決。

文本解讀重在“以小博大”，從小的切入點入手，從而實現(xiàn)統(tǒng)領全文的目的。無論是字詞還是其他不容易為人注意的細節(jié)，都可以作為文本解讀的突破口。只有從細處切入，文本解讀才能真正實現(xiàn)。

二、抓住語句，掃清障礙

語句是文本解讀需要攻克的第二大關卡。尤其是一些和文章中心密切相關、能夠體現(xiàn)文章主旨的重要語句，更需要引起重視。這些句子可以表達作者思想、烘托人物性格、體現(xiàn)文本主旨，集多重功能于一身。但與之相應的，這些句子常常隱藏在文本中，不找到它們很難打通文本“關節(jié)”。通常情況下，這些關鍵句子多半出現(xiàn)在段落的開頭和結尾部分，只有一少部分出現(xiàn)在文章中間。解決它們，才能真正解決文本。

例如，在教學《我的伯父魯迅先生》這篇課文時，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這是文章中最重要的句子，但同時也是文章最難以理解的地方，只有解決這個句子，學生才算真正讀懂這篇課文。對此，教師先讓學生通讀該句所在的文段，對這句話反復閱讀三遍，體會魯迅話語的深意。同時，為了降低學生的閱讀難度，進行啟發(fā)性提問：“魯迅所說的‘碰壁’真的是在現(xiàn)實生活中碰到了墻壁嗎？如果不是，又指的是什么呢？”很快，學生捕捉到了一個重要信息點，即“四周黑洞洞的”。此時，他們意識到魯迅用了一個比喻的手法，答案呼之欲出：作者將“黑暗的社會狀況”比作“四周黑洞洞的”，將遭遇現(xiàn)實壓迫比作“碰壁”。

解讀語句，是解讀文本的重要前提。這些句子關系著文本主旨、思想以及情感的確定。因此，教師在教學中要做的就是引導學生找到這些句子，將文本解讀道路上的“攔路虎”徹底掃清。

三、抓住心理，遵循規(guī)律

閱讀不是群體性行為，而是個性化行為，帶著極強的個人色彩。在進行文本解讀的時候，教師不應秉持統(tǒng)一化的教學標準，而要尊重學生的個性閱讀體驗。這種“個性化”正是千人千面的具體體現(xiàn)，在閱讀中體現(xiàn)得尤其明顯。換言之，解讀文本，是從學生的個性出發(fā)、心理出發(fā)，必須符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。此外，每個學生都有獨特的生活經驗，而這會在潛移默化間影響到其后續(xù)的閱讀行為，教師不可不引起重視。

例如，《那個星期天》這篇課文主要寫了一個小男孩兒在某個星期天渴望母親帶他出去玩的經歷。孩子表現(xiàn)的無比焦急，而媽媽卻表現(xiàn)得漫不經心，通過這種對比能夠進一步渲染小男孩心情的變化。而對小學生來說，作者描寫的內容則是日常生活中十分常見的情景，幾乎每一個小學生都曾有過類似經歷，因此這部分內容無需教師過度解讀，當他們閱讀文本時自會產生內在的共鳴。真正值得教師講解的內容，恰恰是作者如何借助環(huán)境寫出小男孩心情的變化，而這部分內容是學生非常陌生的、完全不懂的。因此，教師應將解讀重點放在引導學生體會作者的寫法上，讓學生懂得作者通過什么描寫方法寫出小男孩的心理活動。

在小學語文教學中，文本解讀不能忽視學生這一主體。教學中只有立足學生視角，才能讓文本解讀更有質量。

文本解讀需要精雕細琢，作為教師，需要找準解讀的切入點，還需要讓學生在語句的跳躍中感受文本的變化，同時立足學生的視角，從學生的立場出發(fā)講解文本，這樣才能真正提高閱讀教學質量。