江蘇省蘇州市相城區(qū)玉成實(shí)驗(yàn)小學(xué) 董詩(shī)云

有效地進(jìn)行師生互動(dòng)，離不開(kāi)教師和學(xué)生的積極溝通和交流。教學(xué)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的關(guān)心和鼓勵(lì)，并且多和學(xué)生溝通與交流，讓每一個(gè)學(xué)生都可以充分感受到教師的關(guān)愛(ài)。教師充分利用師生互動(dòng)的教學(xué)模式，可以有效完善學(xué)生的思維體系，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，營(yíng)造積極、活躍、輕松的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍。

一、營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，有效提升師生互動(dòng)品質(zhì)

營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。教師應(yīng)該先為學(xué)生營(yíng)造濃厚、輕松、有趣、生動(dòng)、民主、自由的學(xué)習(xí)氛圍，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性，讓每一個(gè)學(xué)生都能充分參與語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，并且和教師進(jìn)行積極、有趣的互動(dòng)，使學(xué)生能夠擁有不一樣的知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲。同時(shí)教師也要在互動(dòng)中積極引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生去自主探究和學(xué)習(xí)新的語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)現(xiàn)和享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而有效提升師生互動(dòng)品質(zhì)。

例如：在教《姓氏歌》這一課的時(shí)候，教師應(yīng)該先為學(xué)生營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以便更好地帶領(lǐng)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中。首先，教師讓學(xué)生自己對(duì)課文的大致內(nèi)容進(jìn)行了解，并且?guī)в懈星榈倪M(jìn)行朗讀。然后以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)與學(xué)生進(jìn)行交流。比如：教師和其中一位學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，“你姓什么？”“我姓吳?！薄笆裁磪?？”“口天吳?！边@樣的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，也能夠讓學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)當(dāng)中，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓枯燥無(wú)味的語(yǔ)文課堂變得更加生動(dòng)形象和有趣，讓學(xué)生和教師建立良好的關(guān)系，積極引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生自主探索，發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

二、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，有效提升師生互動(dòng)品質(zhì)

學(xué)習(xí)情境會(huì)直接影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。富有激情的學(xué)習(xí)情境可以使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的世界，能夠給予學(xué)生一定新鮮感和有趣感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)富有激情的教學(xué)情境，為學(xué)生和老師之間的情感互動(dòng)創(chuàng)造良好的條件，讓課堂由靜態(tài)化轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)化。同時(shí)學(xué)習(xí)情境可以和生活實(shí)際緊密地結(jié)合到一起，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，幫助學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)。

例如：在教《找春天》這一課的時(shí)候，教師可以充分利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)給學(xué)生展示關(guān)于春天的視頻、圖片等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。在語(yǔ)文課堂上，教師先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己欣賞視頻和圖片的感受，哪一部分讓自己印象深刻，描述一下春天大自然的樣子。在這一過(guò)程中，學(xué)生在腦海里也會(huì)形成一幅生動(dòng)形象的春景圖，有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。然后教師再讓學(xué)生和教師分享自己心目中的春天是什么樣子的。在學(xué)生和教師互動(dòng)交流的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生也會(huì)更加愿意和教師分享，并且對(duì)課文知識(shí)也能有更進(jìn)一步的理解。這樣的教學(xué)模式，能在一定程度上帶領(lǐng)學(xué)生融入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠更好地理解、掌握、記憶知識(shí)。

三、樹(shù)立學(xué)生的主體地位，有效提升師生互動(dòng)品質(zhì)

新時(shí)期，教師應(yīng)該革新和突破以前固定的教育思維和觀念體系，本著“教師為輔助，學(xué)生為主導(dǎo)”這一教學(xué)觀念組織教學(xué)。在師生互動(dòng)的過(guò)程中突出學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生和教師互動(dòng)的熱情。俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。由此可見(jiàn)，教師在和學(xué)生互動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該注重語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的技巧傳授，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)新知識(shí)，避免學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如：在教《燕子》這一課的時(shí)候，教師要明確突出學(xué)生在課堂上的主體地位。首先，教師先對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天把課堂交給你們，你們每一個(gè)人都和老師分享一下你所聽(tīng)到、看到或者學(xué)習(xí)到的燕子是怎么樣的，和課文中的燕子又有什么區(qū)別呢？”學(xué)生紛紛回憶自己所知道的燕子是什么樣子的。每一個(gè)學(xué)生和教師講述的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生都是講述主體，教師負(fù)責(zé)進(jìn)行傾聽(tīng)。最后教師再給學(xué)生總結(jié)這篇課文的燕子和學(xué)生所知道的燕子有何異同。這樣的教學(xué)模式，通過(guò)以學(xué)生為主體組織互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，能夠使學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的見(jiàn)解。

總而言之，師生互動(dòng)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。教師應(yīng)該不斷滲透新課改的語(yǔ)文教學(xué)觀念，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)模式，積極調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立良好的師生互動(dòng)交流平臺(tái)，使教學(xué)能夠最大程度上滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升。因此，教師也應(yīng)該要和學(xué)生進(jìn)行平等的互動(dòng)，尊重每一個(gè)學(xué)生的想法，以學(xué)生為主體組織教學(xué)。