江蘇省徐州市豐縣師寨鎮(zhèn)中心小學(xué) 劉春俠

閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)過程中的兩項(xiàng)重要內(nèi)容，它們也是可以通過對語文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)而逐漸得到提高的能力。閱讀和寫作看似是兩個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，兩者卻有著密不可分的聯(lián)系。處在小學(xué)階段的學(xué)生年齡偏小，對于知識點(diǎn)的認(rèn)知力、理解力和接受力都相對比較弱。因此，教師在小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，要想將二者進(jìn)行有效結(jié)合也并非一件十分容易的事情。小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，要充分認(rèn)知學(xué)生的實(shí)際能力，不斷更新教育教學(xué)理念，采用科學(xué)合理的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，從而不斷提升他們的閱讀和寫作能力。與此同時(shí)，教師在教學(xué)過程中還要充分認(rèn)識到閱讀與寫作結(jié)合的重要性，在教學(xué)中注重將二者進(jìn)行有效的結(jié)合，讓學(xué)生能夠通過廣泛閱讀，積累寫作素材；通過寫作練習(xí)，不斷提升閱讀興趣；通過閱讀與寫作的結(jié)合，提升其在文學(xué)方面的綜合素養(yǎng)。

一、通過廣泛閱讀的方式，積累寫作素材

當(dāng)前在小學(xué)寫作的教學(xué)中，教師常常面臨著這樣一個(gè)問題：當(dāng)教師在課堂上向?qū)W生出示一個(gè)寫作題目的時(shí)候，學(xué)生往往都會(huì)表現(xiàn)出如臨大敵的恐慌情緒，沒有話題可說，沒有東西可寫，這是他們在寫作課上的真實(shí)狀態(tài)。要想從根本上解決學(xué)生在寫作過程中遇到的問題，提高他們的寫作能力，就要首先找到問題形成的原因。而造成學(xué)生無從下筆的最大原因在于平時(shí)積累的寫作素材不夠，閱讀文章數(shù)量積累不足。因此，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，讓他們務(wù)必要在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，無論是散文、詩歌、文言文、議論文還是記敘文，都應(yīng)該廣泛涉獵，通過大量的閱讀不斷提高語言的敏感度和對文字的感知度，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀和寫作能力的目的。比如，在對《圓明園的毀滅》進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師在指導(dǎo)完學(xué)生學(xué)習(xí)完整篇文章之后，就可以對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)拓展閱讀的訓(xùn)練。首先，可以讓學(xué)生在課前收集有關(guān)圓明園的歷史資料和圖片信息。其次，在課堂教學(xué)的過程中通過多媒體輔助教學(xué)的方式，為學(xué)生播放有關(guān)毀滅前的圓明園景象的紀(jì)錄片。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀描寫圓明園景象的課外文章，以此來達(dá)到拓展學(xué)生認(rèn)知的目的。最后，讓學(xué)生結(jié)合整個(gè)閱讀訓(xùn)練過程中的素材和知識，以“我眼中的圓明園”作為題目開展寫作練習(xí)，通過此種方式來不斷提高學(xué)生的寫作水平。

二、通過寫作練習(xí)的方式，激發(fā)閱讀興趣

具有過硬的語言文字功底，成為一個(gè)妙筆生花的人，是讓每一個(gè)人都羨慕的事情。這就需要小學(xué)語文教師在語文課堂上通過加強(qiáng)對學(xué)生寫作訓(xùn)練的方式來激發(fā)他們的閱讀興趣，以此來達(dá)到閱讀和寫作相互結(jié)合、相互促進(jìn)的目的。小學(xué)生在語文課本上所接觸到的語文知識點(diǎn)和文學(xué)素材十分有限，再加上受到自身語言知識缺乏的困擾，他們會(huì)感到寫作困難，內(nèi)心想要表達(dá)的東西往往不能通過精彩凝練的語句表述出來。因此，為了能夠提高自身的語言表達(dá)能力和寫作水平，他們就會(huì)積極尋找閱讀素材，主動(dòng)涉獵更多的課外閱讀資料，學(xué)習(xí)遣詞造句及文章構(gòu)思。另外，教師也可以通過在班級開展作文分享會(huì)的方式，讓學(xué)生找差距、促提高。一旦學(xué)生意識到自己的文章不如其他的同學(xué)，就會(huì)激發(fā)閱讀動(dòng)力，促使其展開積極有效的閱讀，從而提升寫作水平。比如，在對《鯨》這篇文章進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，在學(xué)習(xí)完這篇文章之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章中的精彩語言或是段落進(jìn)行仿寫，讓他們在仿寫中認(rèn)識和查找到自身的不足之處。例如以《可愛的小白兔》為題，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，熟悉作者“抓住事物特點(diǎn)，將事物寫具體”的表達(dá)手法，并領(lǐng)會(huì)用舉數(shù)字和作對比等方法去說明事物特點(diǎn)的好處。此時(shí)，有的學(xué)生在進(jìn)行寫作練習(xí)的過程中，就會(huì)意識到自己其實(shí)并沒有完全理解整篇文章的習(xí)作思路和表達(dá)手法，對文章的脈絡(luò)拿捏得也不夠清楚，當(dāng)他們認(rèn)識到自己身上存在的問題之后，就會(huì)積極主動(dòng)地對文章進(jìn)行再次閱讀，這種帶著問題再次閱讀的方式，必然會(huì)加深學(xué)生對于文章的理解，引發(fā)他們深入的思考。長時(shí)間堅(jiān)持這樣的做法，對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生更深入的閱讀。

三、通過讀寫結(jié)合的方式，提升文學(xué)素養(yǎng)

在教學(xué)中運(yùn)用閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)的方法，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)新課程改革對語文教學(xué)提出的目標(biāo)要求的重要途徑。因此，教師在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的過程中，要重視兩者之間的結(jié)合。從當(dāng)前的教育教學(xué)形式來看，雖然閱讀已經(jīng)得到了學(xué)校、教師、學(xué)生的重視，但是收到的效果卻不明顯，學(xué)生在寫作水平方面的提升依然有待進(jìn)一步加強(qiáng)。究其原因主要在于，學(xué)生在閱讀的過程中，往往采取的都是走馬觀花式的閱讀，根本沒有對文章的主旨和精華完全吸收和掌握，也就更談不上在寫作的過程中瀟灑自如地應(yīng)用了。所以，教師在要求學(xué)生開展廣泛的閱讀之外，還要注重對學(xué)生閱讀質(zhì)量的驗(yàn)收和檢查，可以通過寫觀后感、精美段落和詞語摘抄、隨筆等方式對其所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行積累，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的結(jié)合，從而不斷提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

綜合以上分析，小學(xué)閱讀與寫作是兩個(gè)不可分割的部分，在新課程改革不斷深入的當(dāng)下，小學(xué)語文教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，采取豐富多樣的教學(xué)手段將閱讀與寫作進(jìn)行有效結(jié)合，改善當(dāng)前語文課堂教學(xué)氛圍枯燥無趣的現(xiàn)狀，不斷提高學(xué)生在閱讀和寫作中的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到不斷提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)。