江蘇省昆山花橋國際商務(wù)城花溪小學 曹錦羽

就目前來看，我國不少小學語文教學仍舊受到傳統(tǒng)教學思想的影響，重知識傳授、輕思維。這樣的教學雖然可以收獲不錯的教學效果，但是從學生發(fā)展角度來看，這種教學形態(tài)不利于學生發(fā)展，尤其是基礎(chǔ)教育階段的小學生，他們的思維能力、思維品質(zhì)的提升也會因此被束縛。面對這種情況，我們教師就應(yīng)當認真反思教學中過于傳統(tǒng)的教學陋習，注重學生思維品質(zhì)的提高。以筆者之拙見，我認為教師可以從以下幾個方面出發(fā)培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)：

一、注重學生思維獨立性的培養(yǎng)

思維的獨立性奠定了學生在思考知識或是其他事物上的客觀性。對于小學生來說，思維的獨立性體現(xiàn)在他們對接收的信息發(fā)現(xiàn)或提出疑問，并結(jié)合自己已有的認知提出相應(yīng)的見解。在語文課程標準中提出閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來替代學生的閱讀經(jīng)驗。通俗地說，就是教師不應(yīng)強硬地將自身想法強加在學生身上，不管是閱讀還是平時的語文學習，教師都不應(yīng)將過于模式化的、標準化的“答案”強加在學生的思考過程中。一方面，如果過于強調(diào)答案的標準性，那么只會破壞學生的思維獨立性；另一方面，學生學習語文、思考語文的過程，也是提升興趣、認識自我的過程，所以在語文教學中培養(yǎng)學生思維的獨立性是教育教學的必然要求，當然，這個過程也是提升學生思維品質(zhì)的過程。

在平時教學的過程中，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學的慣性束縛，注重學生思維獨立性的引導與表現(xiàn)，這樣才能實現(xiàn)提升學生思維品質(zhì)的目標。以閱讀教學為例，教師可以適當放松自己的教學要求，尤其是學生已經(jīng)具備一定技能的情況下，教師就可以選擇學生容易出現(xiàn)的問題或是主要難點進行引導。在這個過程中，教師可以適當?shù)貙W生進行點撥。如在《陶罐與鐵罐》的教學中，由于課文內(nèi)容主要是以對話的形式，相對簡單，學生通常默讀個一兩遍就能大致明白故事內(nèi)容。這時候教師就不用圍繞故事中人物究竟說了哪些話這些基礎(chǔ)形式的問題來提問學生，在學生閱讀之后，教師就可以直接提出文章的主要問題，即：通過閱讀這篇課文，你了解到了哪些道理？學生的理解往往并不全面，這時候教師就可以通過引導，嘗試讓學生們說一說自己的想法。通過思考，大部分學生會將文章的中心主旨都說出來。如“不能像鐵罐那樣驕傲”“寶貴的東西是需要時間驗證的”“不能拿自己的長處去和別人的短處對比”。通過學生你一言我一語的訴說，他們的獨立思維會獲得極大的提升。

二、注重學生思維深刻性的培養(yǎng)

思維品質(zhì)與其思維深刻性有著密切的聯(lián)系。從小學生的角度來講，他們思維的深刻性主要體現(xiàn)在可以透過事物表象探討事物的本質(zhì)，并在這個過程中表現(xiàn)出良好的邏輯性與說服力。小學生現(xiàn)階段還以形象思維、直觀思維為主導，這也使得他們在觀察事物的時候往往注重對表面現(xiàn)象的分析。而想要讓他們的思維深刻性得到積極的培養(yǎng)，教師就應(yīng)當做好相關(guān)指導工作，引導學生由淺入深地去分析，這樣才能夠讓學生養(yǎng)成一種探究問題本質(zhì)的習慣，從而促使其思維品質(zhì)得到提升。

比如說在《靜夜思》的教學中，在教師的引導下，學生雖然能夠明白古詩表面的意思，但是對于詩人李白在其中所寄托的“思鄉(xiāng)”情感還是處于茫然的階段。這主要是學生沒有相關(guān)生活經(jīng)歷作為支撐，這時候，教師就可以通過情境來引導學生進行深刻思考。比如說，教師可以結(jié)合一定的背景音樂來烘托古詩詞中的情感，還可以在課前為學生準備有關(guān)思鄉(xiāng)的小短文，在音樂播放以及學生欣賞的過程中朗讀出來，這樣就可以豐富學生的情感體驗，有效進行深刻思考。又如上述提到的《陶罐與鐵罐》的教學，教師還可以通過為學生開展角色扮演的活動來實現(xiàn)學生思考的深刻性，學生一般對于這種角色扮演活動有著較強的興趣，他們?yōu)榱搜莺米约旱慕巧?，通常會主動深入地分析文本，這也是他們提升思維品質(zhì)的重要途徑。

三、注重學生思維創(chuàng)新性的培養(yǎng)

思維的創(chuàng)造性主要指學生不僅可以通過思維來辨別事物的“表里”，同時更能夠在此基礎(chǔ)上結(jié)合已有經(jīng)驗去進行有效的創(chuàng)新，提出新的想法。創(chuàng)造性思維是小學生發(fā)展中必須具備的一種品質(zhì)。在平時的小學語文教學過程中，教師應(yīng)當重視思維創(chuàng)造性的有效培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學生的“從眾”心理，展現(xiàn)自身的個性。

在實際的培養(yǎng)中，教師應(yīng)當注重學生自身思維的有效發(fā)散。比如在《烏鴉喝水》的教學中，教師可以先讓學生在五分鐘內(nèi)閱讀課文，同時為了讓學生的思維得到發(fā)散，教師還可以提出若干個問題，如：“烏鴉是通過什么方式喝到水的？如果烏鴉周圍的小石子無法讓水瓶里的水到達烏鴉可以喝到水的高度，那么還有什么方法可以讓烏鴉喝到水？”這些問題一方面是奠定學生的閱讀積累，并進行總結(jié)，另一方面也讓學生的思維得到發(fā)散。另外，教師還可以讓學生以小組的形式進行討論，集思廣益，在交流中讓自身思維得到培養(yǎng)。

我國著名教育家呂叔湘老先生曾說過：“教學，教學，就是教學生如何學，并不是把現(xiàn)成的知識交給學生，而是讓學生能明確良好的方法，這樣學生才能受用一輩子”。在平時的小學語文教學過程中，我們教師應(yīng)培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，這樣學生才能在學習中進行獨立思考，掌握良好的思考方式，這也將為他們深化學習打下良好基礎(chǔ)。