黃惠娟

(廣東省梅州市平遠(yuǎn)縣教師發(fā)展中心 廣東 平遠(yuǎn) 514600)

有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開師生之間的積極互動(dòng)。學(xué)生與教師之間的有效互動(dòng)可以促使學(xué)生主動(dòng)探究、交流討論對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生在積極互動(dòng)的環(huán)境下，能自主思考與探索，并大膽地表達(dá)自己的想法，從而張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生真正開展深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力的發(fā)展。

1.在情境中積極互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深度思考

學(xué)生的深度學(xué)習(xí)來源于教師對(duì)深度學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，有效的問題情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在師生交流互動(dòng)的過程中引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中接受新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的碰撞，激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性。因此，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生深度參與的問題情境，提出能引發(fā)學(xué)生深度思考的關(guān)鍵問題，讓學(xué)生在解決沖突的過程中互動(dòng)和交流，產(chǎn)生持續(xù)探究的欲望，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在教學(xué)“10以內(nèi)數(shù)的加減混合運(yùn)算”時(shí),教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：教師扮演公交車的司機(jī)，讓4名學(xué)生扮演乘客,教師問學(xué)生：“現(xiàn)在車上有多少人?”學(xué)生回答:“5人?！钡搅讼乱徽荆伴T有4人上車，后門有3人下車，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生思考：現(xiàn)在車上有多少人?怎樣計(jì)算呢？學(xué)生嘗試解答，匯報(bào)交流，得出算式：5+4-3=6。如此重復(fù)幾次“乘車”活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的情境中體會(huì)加減混合運(yùn)算的意義，掌握加減混合運(yùn)算的順序。上述教學(xué)，通過師生共同模擬“坐公交車”的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在真切的體驗(yàn)中理解上車、下車產(chǎn)生的數(shù)學(xué)問題，引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這一生動(dòng)、有趣的情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的深度思考，學(xué)生在互動(dòng)、交流中經(jīng)歷數(shù)學(xué)問題的提出與解決過程，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

2.在探究中積極互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深度感悟

互動(dòng)的課堂是師生之間、生生之間相互交往，相互溝通，不同觀點(diǎn)碰撞交融，師生共同發(fā)展的課堂。引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地探索是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂的關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基說：“在人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹诮虒W(xué)中，教師要組織學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐、探索、發(fā)現(xiàn)、比較等體驗(yàn)過程，讓學(xué)生借助一定的學(xué)習(xí)材料主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，積極探索新知。教師要給予學(xué)生獨(dú)立探究的時(shí)空，并參與到學(xué)生的探究活動(dòng)中，通過看一看、摸一摸、折一折等活動(dòng)，與學(xué)生交流、爭(zhēng)論，引導(dǎo)學(xué)生思辨。讓學(xué)生在互動(dòng)的探究活動(dòng)中“悟”出新知，進(jìn)而內(nèi)化為自己所有，讓學(xué)習(xí)更有深度，促進(jìn)學(xué)生的思維向縱深方向發(fā)展。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積”這節(jié)課時(shí)，教師結(jié)合教材，跳出課堂的束縛開展實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐中讓學(xué)生觀察長(zhǎng)方體牙膏盒、長(zhǎng)方體文具盒、長(zhǎng)方體紙箱等物體，用手觸摸這些物體的表面，用心感悟這些物體表面的特征，并在全班互動(dòng)交流。說說用手摸這些物體的表面有什么感覺？這些物體都有幾個(gè)面？這些物體的面有什么特征等等。然后讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方體紙盒表面展開，觀察長(zhǎng)方體的表面展開圖，說說每個(gè)面的長(zhǎng)、寬對(duì)應(yīng)長(zhǎng)方體的哪條棱，進(jìn)而探究長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法。上述教學(xué)，教師邊提問，學(xué)生邊探究，逐一匯報(bào)觀察、發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，有針對(duì)性地解答并在本子上記錄下來，形成師生間積極的互動(dòng)，從而使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體的表面積有一個(gè)更清晰、更全面的認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生通過操作、實(shí)驗(yàn)、觀察、思考等活動(dòng)，在有效的互動(dòng)交流中建立深刻的表象，深度感悟知識(shí)的本質(zhì)，把握知識(shí)的本源，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的高階思維。

3.在交流中積極互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深度理解

互動(dòng)課堂是師生雙方交往、對(duì)話、溝通的舞臺(tái)，是學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)、獲得發(fā)展的場(chǎng)所?；?dòng)的課堂要求教師應(yīng)有足夠的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，給學(xué)生創(chuàng)造“充分說”的機(jī)會(huì)，在同思共想、互說互議的過程中相互促進(jìn)，共同提高，達(dá)成互動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。因此，在教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)學(xué)生思考的“最近發(fā)展區(qū)”，拋出具有思考含量的問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己不同的看法。教師要善于調(diào)節(jié)課堂交流氛圍，關(guān)注學(xué)生的交流心態(tài)，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際適時(shí)給予必要的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流，讓交流真實(shí)有效。通過師生雙方交往、對(duì)話，完成思維的碰撞，促使學(xué)生深度理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，使學(xué)生的思維向更高層次發(fā)展。

例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)角”這節(jié)課時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了角的形狀、特點(diǎn)及各部分名稱之后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的物體，說說哪些物體的表面有角？并指出來。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“角”有了初步認(rèn)識(shí)，紛紛爭(zhēng)著發(fā)言，有的學(xué)生說課本封面上有角，有的學(xué)生說課桌面上有角、門窗上有角、黑板上有角、三角尺上有角……學(xué)生你一言我一語，興致極高。教師趁機(jī)組織學(xué)生開展小組活動(dòng)，在小組內(nèi)說說生活中還有哪些物體的表面有角。學(xué)生放飛想象，想到了教學(xué)外面諸多物體，例如電視機(jī)表面上有角、冰箱表面上有角、交通標(biāo)志牌表面上有角等等，在小組內(nèi)展開激烈的討論。這樣，師生之間相互交流，相互補(bǔ)充，相互爭(zhēng)論，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生從內(nèi)涵和外延全面認(rèn)識(shí)概念的本質(zhì)，思維的概括性和深刻性得到強(qiáng)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)在互動(dòng)中從“深層思考”走向“深刻思辨”。

總之，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，積極探索，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維解決問題，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。