王海霞

(山東省東營市墾利區(qū)勝坨鎮(zhèn)實驗小學 山東 東營 257000)

在學習五年級下冊第二單元，走進名著這一個單元前，我在班里做了調(diào)查，通過調(diào)查，我了解到了：對于古典名著，特別是原著，學生們不喜歡讀，害怕讀，不知道怎么去讀。

針對這一現(xiàn)狀，我想如果我們能在文本解讀與古典名著閱讀之間架起一座橋梁，充分重視通過文本的解讀來促進古典名著的閱讀,在此基礎(chǔ)上來激起學生閱讀古典名著的興趣,使學生能夠主動地走進古典名著。再通過文本學習，教會學生閱讀名著的方法，這樣就能把讀書落實到實處，提升學生語文素養(yǎng)。

在學習《草船借箭》時，教給學生閱讀名著的方法——聯(lián)系上下文猜讀語句意思，借助資料讀。如，通過資料，同學們了解到劉備三顧茅廬請諸葛亮出山，周瑜妒賢嫉能，想治諸葛亮于死地，同學們對故事中的主要人物周瑜，諸葛亮有了更多的了解，理解文本，也就更容易了，也產(chǎn)生了閱讀名著的興趣)，學完《草船借箭》，學生們已經(jīng)迫不及待地想走近《三顧茅廬》、《三氣周瑜》等故事了。

閱讀名著的方法還有就是結(jié)合影視劇，讀激發(fā)樂趣。學《草船借箭》之前，我把電視劇《三國演義》推薦給了學生，引導(dǎo)他們一邊看著電視劇，一遍讀書籍，對比著讀，加深了對課文內(nèi)容的理解。

架起了橋梁，如何從文本學習過渡到名著閱讀呢？我是這樣做的。在學完《草船借箭》時，我啟發(fā)學生把這個故事用最簡潔的語言概括出來,“諸葛亮草船借箭”“諸葛亮設(shè)巧計借箭”，同學們紛紛動腦，我趁機引導(dǎo)，想不想知道作者是怎么概括這個故事的,于是出示了原著的標題“用奇謀孔明借箭”，指導(dǎo)學生說出這個標題好在什么地方?這個標題不僅指出了故事的主要人物還概括了事件,更重要的是點明了人物的特點:“神機妙算”,在明確了原著標題的作用后,出示了《三國演義》第46回題目：用奇謀孔明借箭，獻密計黃蓋受刑”,讓學生借助于標題“獻密計黃蓋受刑”猜測故事的大概內(nèi)容,猜測完后指導(dǎo)學生去具體讀這個故事,讀完后,很多學生驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的猜測與書本上寫的內(nèi)容差不多,那種喜悅之情無以言表,對進一步讀懂,理解這個故事就更有信心了。體會到借助原著標題去讀故事,原來生澀難懂的故事容易多了。

孩子們有了閱讀的興趣，掌握了閱讀的方法之后，接下來，就是通過多種形式，來促進學生堅持閱讀！

我和學生共同制定了閱讀計劃，每天師生共讀一個章回的故事。網(wǎng)上學習期間，每天下午4:00到4:40為閱讀時間，前15分鐘，用來交流昨晚的讀書內(nèi)容。按學籍號，一天一名學生組織。不好好讀，就回答不上問題。所以每個孩子，讀起來就格外用心了！15分鐘后，就是自由閱讀的時間。放學前讀不完的，就留作晚上作業(yè)。

每晚讀書打卡已經(jīng)成了學生們的習慣，選優(yōu)秀段落錄音頻，摘抄好詞佳句，拍朗讀視頻等，打卡形式多樣。每天公布打卡得分(家長志愿者負責統(tǒng)計)，每周評選讀書之星，每月評選讀書達人。評價及時，激勵到位，每天讀書已經(jīng)成為學生們生活的一部分。

閱讀名著，讀一遍是不夠的，偉人毛澤東曾5次讀三國。我們也要引導(dǎo)學生們多讀幾遍。泛讀與精讀相結(jié)合，第一遍是泛泛地讀，借助題目閱讀，了解故事的基本內(nèi)容即可。第一遍讀完三國，我組織了一次讀書交流會，伴隨著三國主題曲的響起，觀圖識人物，看圖猜故事，簡單概括故事內(nèi)容等，學生們參與的積極性非常高！很多以前讀過三國的孩子，經(jīng)過第二遍閱讀后，在讀書交流會上脫穎而出，不僅能說出故事大概，還能對人物性格做出分析，并能表達自己的閱讀感受。于是我順勢引導(dǎo)學生，想不想和xxx一樣，對故事內(nèi)容做出自己評價，對人物性格作出分析，做一個真正的閱讀達人呀！想！于是我們又進行了第二遍精讀，要求：仔細讀，慢慢品，不動筆墨不讀書，邊讀邊做批注。我們班現(xiàn)在正進行著《三國演義》第二遍的閱讀。如果有時間還會進行第三遍閱讀。

激興趣，教方法，養(yǎng)習慣，貴堅持！以上就是我如何借助文本引導(dǎo)學生進行古典名著閱讀的幾點稚嫩做法！

觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢斷。中國四大名著博大精深，值得每個人用心去讀！