蒲 凱

(北京師范大學(xué)蚌埠附屬學(xué)校 安徽 蚌埠 233000)

所謂互動(dòng)教學(xué)是指以學(xué)生為主，老師營造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生與老師在平等、和諧的氛圍中進(jìn)行交流、討論，對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生的主動(dòng)性和探索性，學(xué)生在互動(dòng)過程中掌握知識(shí)，提升能力，是一種非常高效的教學(xué)方式。

1.初中語文互動(dòng)式教學(xué)中存在的問題

1.1 互動(dòng)方式單一，氣氛不活躍。在初中語文教學(xué)中，語文老師引入互動(dòng)教學(xué)模式，但是僅局限于老師和學(xué)生之間的問答互動(dòng)，主要采用課堂提問的形式進(jìn)行。老師提出的問題往往只關(guān)注問題的答案，而缺乏啟發(fā)學(xué)生深入探究的作用，導(dǎo)致學(xué)生緊張老師的提問，反而使課堂氛圍變得緊張壓抑，提問式互動(dòng)變成了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，容易使學(xué)生對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生排斥和抵觸心理，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。

1.2 情感互動(dòng)缺失。在初中語文課堂教學(xué)過程中，語文老師主要圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解和交流，忽略了師生間的情感交流，學(xué)生在語文老師照本宣科的講解下很難調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于自己的一些想法和觀點(diǎn)也比較難向老師進(jìn)行表達(dá)，導(dǎo)致初中語文原本需要情感體驗(yàn)的學(xué)科變成了知識(shí)交流為主的互動(dòng)教學(xué)，無法喚醒學(xué)生的情感意識(shí)，使學(xué)生對(duì)課文的理解流于表面。

1.3 教學(xué)資源利用不充分。初中語文中涉及了多種傳統(tǒng)文化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的了解、理解、感悟，都離不開語文老師的引導(dǎo)，但是語文教材中收錄的內(nèi)容有限，需要語文老師打破教學(xué)限制，將更加豐富的教學(xué)資源融入初中語文課堂教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的知識(shí)來源，拓展學(xué)生視野。但是傳統(tǒng)初中語文教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容依然局限于語文教材，導(dǎo)致語文教學(xué)給學(xué)生留下了枯燥乏味的印象。

2.初中語文中互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用策略

2.1 營造和諧教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。俗話說興趣是最好的老師，初中語文教學(xué)過程中，語文老師要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。語文老師可以通過一些具有探究性的問題來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，展開知識(shí)的深入探究，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，從而營造出輕松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在民主、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中展開知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高了初中語文的課堂教學(xué)效率。

比如七年級(jí)學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這課時(shí)，語文老師就可以采用問題引導(dǎo)的方式啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究，為互動(dòng)交流做好鋪墊。這篇文章是魯迅先生講述的小時(shí)候的回憶，文章以時(shí)間為線索，講述了百草園的生活和三味書屋的學(xué)習(xí)兩部分內(nèi)容，老師可以精心設(shè)計(jì)問題啟發(fā)學(xué)生思考：課文寫了哪兩個(gè)方面的內(nèi)容，是如何過渡的？兩部分內(nèi)容分別給你留下了什么樣的印象？通過這篇課文，你看到了一個(gè)怎樣的童年魯迅，依據(jù)是什么？學(xué)生在老師的問題引導(dǎo)下激發(fā)起對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣，積極的投入到課文學(xué)習(xí)中。

2.2 利用小組合作，增強(qiáng)互動(dòng)體驗(yàn)。在初中語文教學(xué)過程中，重難點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容學(xué)生往往自己獨(dú)立思考很難擁有深刻的理解，造成學(xué)生理解偏差，影響了課文的學(xué)習(xí)效果。語文老師可以采取小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位通過互動(dòng)交流和討論來完成知識(shí)的深層次探究，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行思維碰撞，拓寬了自身思維的深度和廣度，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的互動(dòng)促進(jìn)的效果，提高了學(xué)生的互動(dòng)體驗(yàn)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生合作能力和思維能力。

比如學(xué)習(xí)《智取生辰綱》這課時(shí)，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作的學(xué)習(xí)方式來對(duì)課文進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并開展小組競(jìng)賽，將課文翻譯的最精準(zhǔn)的小組獲勝并給與獎(jiǎng)勵(lì)。通過小組合作完成課堂互動(dòng)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)教學(xué)中教學(xué)效率的提高。

2.3 增加互動(dòng)方式，使課堂教學(xué)多元化。在初中語文教學(xué)中引入互動(dòng)教學(xué)模式，語文老師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容開展不同的互動(dòng)形式，使課堂教學(xué)形式更多元化，教學(xué)氛圍更活潑，使學(xué)生在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目的，完成知識(shí)的理解和鞏固。

比如老師可以采用詩句接龍的方式來組織學(xué)生進(jìn)行古詩詞背誦；可以組織角色扮演的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中對(duì)文章的理解更加深刻；可以采用小組討論的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力。通過多種多樣的互動(dòng)形式，學(xué)生體會(huì)到初中語文學(xué)習(xí)的樂趣，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中完成了知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，大大提高了初中語文的課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

3.總結(jié)

新課改背景下的初中語文課堂教學(xué)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，需要語文老師尊重學(xué)生的課堂主體地位，從學(xué)生的角度開展教學(xué)設(shè)計(jì)，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，來增加課堂情感交流，促使學(xué)生高效率的完成知識(shí)的理解和內(nèi)化，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提高。