董 翱

(浙江省湖州市愛山小學(xué)教育集團(tuán)常溪小學(xué) 浙江 湖州 313000)

文藝性說明文，也叫科學(xué)小品，是介于說明文與文學(xué)之間的一種邊緣文體。由于老師們對文藝性說明文的文體特點拿捏不準(zhǔn)，非常容易出現(xiàn)“游離于介紹事物之外”、“游離于文學(xué)筆法之外”、“游離于感情色彩之外”三個誤區(qū)。教學(xué)文藝性說明文，如何避免這些誤區(qū)呢？

1.歸納演繹，讀出事物的那個“特征”來

文藝性說明文是宣傳科學(xué)知識的文藝作品，把握被介紹事物的特征和本質(zhì)，是閱讀的一個目標(biāo)。比如《松鼠》這篇課文，倘若閱讀完后學(xué)生只知道松鼠“吃的是杏仁、榛子、櫸實和橡栗”，“松鼠不愛下水”，“松鼠的窩又干凈又暖和”……那么，他們的理解既不確實也不全面，因而也就談不上對這篇文藝性說明文內(nèi)容的準(zhǔn)確把握。有位老師采用歸納演繹的方法，設(shè)計了以下三個主要環(huán)節(jié)：

第一個環(huán)節(jié)，從演繹到歸納：他先讓學(xué)生通讀課文，然后交流他們了解的關(guān)于松鼠的知識。學(xué)生零星交流之后，教師引導(dǎo)他們關(guān)注課文第一句話，也就是概括全文的句子，讓學(xué)生齊讀并相機(jī)理解“乖巧”、“馴良”。

第二個環(huán)節(jié)，從歸納到演繹：聚焦漂亮，引導(dǎo)學(xué)生品讀第一段，找出最能感受松鼠漂亮的地方。品讀的結(jié)果是，學(xué)生具體感受到了松鼠的漂亮，同時還了解了文章“擬人”、“比喻”、“有順序”等寫法。

第三個環(huán)節(jié)：再從演繹到歸納：學(xué)生自己默讀第二至五段，然后通過學(xué)生和學(xué)生之間的對話，將第一環(huán)節(jié)大家交流的各種松鼠的知識，歸納到乖巧、馴良中去。

三個環(huán)節(jié)，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在“演繹——歸納——演繹”的過程中走一個來回，學(xué)生在朗讀、默讀、交流、對話等語文活動中，不斷分析、歸納、演繹、總結(jié)，逐漸透過那些零散的知識，勾勒出松鼠的可愛形象，讀出“漂亮”、“乖巧”、“馴良”的特征來。

2.想象聯(lián)想，讀出語言的那種“味道”來

文藝性說明文，語言不僅要準(zhǔn)確、簡明和生動，還應(yīng)力求文筆優(yōu)美，具有相當(dāng)?shù)乃囆g(shù)感染力。比如《蟋蟀的住宅》，通篇很少見到說明方法，而是采用擬人的手法向我們介紹了蟋蟀住宅的特點，以及它建筑住宅的才能，讀起來饒有趣味。我們來看一位教師的課例：

2.1 自由讀第二段，思考：蟋蟀和別的昆蟲在選擇住宅上的不同點，并用序號標(biāo)出蟋蟀選擇住宅的條件。

2.2 讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，教師隨機(jī)采訪幾只“昆蟲”和“蟋蟀”，交流他們是如何選擇選擇隱蔽所或者選擇住宅的條件，順學(xué)引導(dǎo)學(xué)生理解“臨時的隱蔽所”、“得來不費功夫”、“棄去毫不可惜”、“隨遇而安”。

2.3 繼續(xù)角色扮演，師生改變?nèi)朔Q引讀、對讀第二段：現(xiàn)在我來當(dāng)其他的昆蟲，你們自然是蟋蟀啦！我大多——，而你們——；我的隱蔽所——，而你們一定要——；我利用現(xiàn)成的住宅，而你們的舒服的住宅是是——。

2.4 對比出示百科全書和課文中關(guān)于蟋蟀住宅的介紹，讓學(xué)生對比讀文，體會擬人的寫法，體會不同的語言風(fēng)格。

2.5 學(xué)生讀讀、劃劃、議議第三段把蟋蟀當(dāng)做人的字、詞、句，感受法布爾的語言特點。

這個核心板塊，教師兩次讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，學(xué)生在“物我合一”的趣味化語文活動中，調(diào)動記憶中一切實際的生活感受，展開聯(lián)想和想象的翅膀盡情馳騁。這樣的教學(xué)應(yīng)該說是非常有效的，較好地讀出了文藝性說明文語言里的那種“味道”來。

3.詩意抒情，讀出作者的那份“情感”來

文藝性說明文的內(nèi)容固然是科學(xué)本身，但是作者往往在對科學(xué)事物本身做具體完整、合于邏輯的說明和描繪時，會將科學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為抒情的因素，讓文藝性說明文同樣富有濃厚的感情色彩。所以閱讀這類文章時，我們可以采用詩意抒情的方法，去感受作者在字里行間自然流露出的主觀情感。教學(xué)《只有一個地球》時，一位教師是這樣讓學(xué)生體驗情感的：

環(huán)節(jié)一：“讀了這篇課文，你心里是什么滋味，酸甜苦辣，你是哪一味？”教師先拋出這個問題引導(dǎo)學(xué)生體驗被課文喚起的情感，讓他們一邊讀課文一邊從不同角度感受自己體會到的味。然后，學(xué)生把對課文的理解和自己的感受，在課堂上和大家進(jìn)行了充分交流。

環(huán)節(jié)二：“對五個段落分別寫一個抒情的句子。”教師在黑板上做了示范，學(xué)生默讀課文，分別寫下抒情的句子再互相交流。然后，教師讓學(xué)生自薦或推薦十位，依段落分別在黑板上寫下一個抒情的句子，將自己所體驗到的情感表達(dá)出來。教師稍加增刪、調(diào)整后，黑板上呈現(xiàn)了十個句子組成的一段抒情散文。

文藝性說明文的教學(xué)不能止步于科學(xué)知識的獲得、科學(xué)內(nèi)容的理解，還需要讓學(xué)生敞開心扉，與作者進(jìn)行一番穿越式的對話，喚醒自己的情感，提升自己的情感，表達(dá)自己的情感，促進(jìn)自身精神的成長。