王晴薇

在九年制的義務(wù)教育階段，大部分情況下小學(xué)是占據(jù)了三分之二的教學(xué)比例與基礎(chǔ)的教育時間，因而基礎(chǔ)性知識的掌握在這一階段顯得尤為重要。對小學(xué)生來說，小學(xué)中的所有科目都需要組織語言與表達(dá)的基礎(chǔ)，因而小學(xué)語文中寫作教學(xué)成為了學(xué)生去認(rèn)知自我、學(xué)習(xí)知識的基石。它教會更多的是讓學(xué)生去用邏輯清晰地表達(dá)自我觀點，在材料的閱讀后去整理搜集信息，然后在大腦內(nèi)的整合中去敘說。也正是因為這一份表達(dá)基礎(chǔ)，小學(xué)生需要投入更多的精力去完善自己的理解，并加以應(yīng)用到其他科目與知識學(xué)習(xí)中。而教師也需要著重對于這一部分進(jìn)行重點教學(xué)突破，改變大部分小學(xué)生寫作能力薄弱的現(xiàn)狀。以下是筆者根據(jù)自身教學(xué)狀況進(jìn)行的策略調(diào)整，探究寫作教學(xué)的優(yōu)化方案。

一、讓學(xué)生明確認(rèn)知寫作重要性，提高其重視程度

因為有相當(dāng)一部分學(xué)生與教師對小學(xué)階段的寫作教學(xué)不予以足夠重視，寫作練習(xí)停留在流水賬日記這一形式上，學(xué)生根本性的寫作表達(dá)技巧與語言組織能力沒有大幅度的提高。因而，教師需要從寫作教學(xué)的實質(zhì)性能力幫助上入手，讓練習(xí)與理論知識的教學(xué)相平衡，追求學(xué)生擁有豐富的詞匯表達(dá)儲備以及寫作技巧的多樣化。在讓學(xué)生明確認(rèn)清寫作的重要性并加以高度重視后，從教學(xué)上取消了學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的限制，促進(jìn)了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率提高。擺脫錯誤觀念的影響下，教師也就需要去在寫作教學(xué)上做出策略提升，對學(xué)生參與寫作活動進(jìn)行引導(dǎo)，并進(jìn)一步補(bǔ)足學(xué)生在寫作上存在的不足。

舉例而言，教師應(yīng)該在寫作教學(xué)過程里讓學(xué)生進(jìn)行寫作認(rèn)知，降低學(xué)生因為先天性因素產(chǎn)生的寫作水平差異，在高重視度的基礎(chǔ)上使學(xué)生的能力同步前進(jìn)。而在這情形下，學(xué)生有由于寫作能力的差異而導(dǎo)致的寫作問題也能在重視下得以表現(xiàn)，小學(xué)生自身的寫作需要與教師的教育教學(xué)相適應(yīng)。在上下一心的寫作教學(xué)中，學(xué)生積極主動參與課堂及課后寫作，教學(xué)得到了良好的展開，而學(xué)生的寫作能力水平也可以在重視過后的一系列行為中得以提高。

二、拓寬寫作取材渠道，深挖課外內(nèi)容

由于課堂時間固有的局限性，單純的課堂教學(xué)顯然時間是不夠的，教學(xué)效果是較差的，教師在寫作技巧等的講解后留下的讓學(xué)生理解、消化與實踐應(yīng)用的實踐有限，很難做到教學(xué)實效提高。這就需要教師與學(xué)生做到對課外時間的良好運用，從海量的信息中拓寬寫作渠道與實踐，在對課外內(nèi)容的深度挖掘中取得更多的寫作素材，從而讓學(xué)生去嘗試練習(xí)課堂上學(xué)到的寫作技巧，在實踐過程中完成學(xué)生知識印象的深化。在知識積累中使學(xué)生達(dá)到寫作學(xué)習(xí)的新高度，也在適當(dāng)?shù)姆聦懼刑岣邔W(xué)生的寫作能力，使其更為熟練地掌握寫作技巧。

舉例來說，教師可以在課堂上講解人物描寫過后，讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)人物描寫的優(yōu)秀文學(xué)作品閱讀，諸如《安娜·卡列尼娜》《基督山伯爵》之類?；蛘咦寣W(xué)生學(xué)習(xí)一些短篇小說中的人物描繪，在精煉簡潔的語言中學(xué)習(xí)到人物描寫的多種形式與方法。這樣，在對課外內(nèi)容的挖掘中，學(xué)生不受限于書本上的人物描寫，而是用更多元的眼光去看待寫作手法，在多樣的素材與渠道中汲取力量，從仿寫到自寫，達(dá)成學(xué)習(xí)的摸索與改變之路。在高質(zhì)量的內(nèi)容中，完成知識的良好轉(zhuǎn)化，在寫作任務(wù)的趣味性中去切實提高寫作質(zhì)量。

三、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，重視學(xué)生的客觀描述與表達(dá)

寫作總體來說就是學(xué)生對觀察對象的描繪或?qū)μ摂M對象的刻畫，這些都是基于學(xué)生在日常生活中的經(jīng)驗，學(xué)生在觀察事物后能夠留存印象于大腦。而這一過程都需要學(xué)生對事物的觀察與精準(zhǔn)概括，作為客體去描述表達(dá)學(xué)生想表現(xiàn)的東西。寫作的教學(xué)中，大部分小學(xué)生尚未意識到這個問題，觀察力度的不夠?qū)е率挛锟坍嬇c描寫不夠清晰，寫作對象不夠生動具體。因而，就需要教師給予針對性的引導(dǎo)，表現(xiàn)出學(xué)生的生活體驗與真切情感，將其運用于寫作中，寫作教學(xué)就擁有了更好的成效。

舉例說明，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)之余，由課本上的《春》引導(dǎo)學(xué)生對周圍環(huán)境產(chǎn)生興趣，使其主動去觀察環(huán)境，探索未知。在學(xué)習(xí)到景物描寫與細(xì)節(jié)刻畫之后，讓學(xué)生再次對事物進(jìn)行觀察，讓學(xué)生重新進(jìn)行事物的描寫刻畫，在觀察中突出學(xué)生的客觀多樣性描述，伴隨著細(xì)節(jié)使寫作對象更為生動鮮明。之后學(xué)生在寫作中再加入自身的主觀色彩，寫作也就變得更為豐富且有趣，在想象力的填補(bǔ)之下發(fā)揮出學(xué)生的真情實感。從而，整個寫作教學(xué)就變得趣味盎然了起來。

四、總結(jié)

在小學(xué)語文教育中，寫作教學(xué)策略是提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)乃至學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素質(zhì)的關(guān)鍵。教師需要在日常積累中正視寫作教學(xué)的作用，在提升學(xué)生知識儲備的同時加強(qiáng)學(xué)生語言組織能力的功底，實現(xiàn)小學(xué)生能力基礎(chǔ)的堅定培養(yǎng)。針對語文寫作這一教學(xué)任務(wù)，教師也應(yīng)積極尋找出學(xué)生能力發(fā)展不平衡、不充分的主要矛盾，在提高語文寫作的綜合素養(yǎng)方面起到更為積極的作用，而不是停留在舊有的教學(xué)體系上進(jìn)行流于表面的更新。就現(xiàn)今的教學(xué)狀況來看，小學(xué)生寫作教學(xué)的質(zhì)量不容樂觀，教師應(yīng)該從教學(xué)策略上做出跟進(jìn)，在具體問題具體分析的情形下，根本上為提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)成效而服務(wù)。