朱 燕

伴隨電子計算機技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生對信息化的社會發(fā)展趨勢已經(jīng)有一定程度的認(rèn)知，也會主動接觸信息技術(shù)，豐富自己的生活，這也就為開展“創(chuàng)客”教育下小學(xué)信息技術(shù)知識的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。那么如何有效地優(yōu)化信息技術(shù)課堂的策略，逐步實現(xiàn)“創(chuàng)客”下信息技術(shù)的教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)引導(dǎo)

學(xué)生對知識進行自主學(xué)習(xí)的興趣，是教師開展創(chuàng)客教育的基礎(chǔ)，事實證明，學(xué)生只有面對自己理解的內(nèi)容，或者自己感興趣的內(nèi)容時，才會表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也才愿意融入課堂，去完成學(xué)習(xí)活動。因此，為了更好地開展創(chuàng)客教育，教師也應(yīng)當(dāng)善于利用情境的創(chuàng)建，讓學(xué)生感受到信息技術(shù)課堂的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的主動性，自主進行信息技術(shù)知識的探索，為創(chuàng)新活動的進行奠定基礎(chǔ)。

例如，在《畫正多邊形》這一課中，教師就可以利用問題促進探究情境的構(gòu)建，啟發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)造的思維。從教材中的安排來看，本節(jié)課中的主要教學(xué)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生掌握重復(fù)命令的基本格式，培養(yǎng)學(xué)生利用重復(fù)命令簡化規(guī)則圖形的能力等?；谏鲜鰞?nèi)容，教師向?qū)W生提出“畫正三角形時，使用了6個命令？那么畫正六邊形呢？畫邊更多的正多邊形呢？”等具有探究性的問題，為學(xué)生思考指明方向，從而讓學(xué)生在上述問題的引導(dǎo)下，逐步調(diào)動自身的思維，在解答問題中，實現(xiàn)創(chuàng)新思維的發(fā)展，落實創(chuàng)客教育對信息技術(shù)課堂的要求。

顯然，在對學(xué)生進行信息技術(shù)知識的教學(xué)中，教師利用有效情境的構(gòu)建，能夠促進學(xué)生針對信息技術(shù)知識進行思考，從而讓學(xué)生在思考、分析中，實現(xiàn)創(chuàng)新思維的發(fā)展，逐步提高創(chuàng)造能力。

二、開展合作，激發(fā)創(chuàng)意

社會飛速發(fā)展，對人才在團隊協(xié)作能力方面的要求也越來越高，教師開始將合作學(xué)習(xí)活動引入信息技術(shù)的課堂。小組合作強調(diào)的是學(xué)生在課堂中的主體參與性，學(xué)生通過與同伴的合作，對知識進行更深層次的探索和分析。而在“創(chuàng)客”教育下開展小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)活動，教師也可以借助小組合作活動的優(yōu)勢，讓學(xué)生在相對自由的環(huán)境中，進行交流和討論，從而不斷探尋新的思路，更高效地掌握所學(xué)知識，更扎實地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

以《掃地機器人》這一課的教學(xué)來說，教師就可以通過合作任務(wù)的布置以及小組的分配，促進學(xué)生之間進行有效交流，激發(fā)創(chuàng)意。在課堂中，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師向?qū)W生提出“掃地機器人為什么大多是圓的，如果是方的可以嗎？如果可以，怎么改良？”的合作任務(wù)，讓學(xué)生在以小組力量解決任務(wù)的過程中，相互激發(fā)創(chuàng)意。同時，教師也要根據(jù)學(xué)生對信息技術(shù)知識的掌握程度，以及學(xué)生自身創(chuàng)新思維發(fā)展程度的不同，進行組員間的合理安排，使得每個小組當(dāng)中既有信息技術(shù)知識掌握程度呈現(xiàn)明顯差異化的學(xué)生，也有創(chuàng)新思維發(fā)展程度不同的學(xué)生，從而讓學(xué)生在相對層級分化的組員之間進行有效互助，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

由此可見，在小學(xué)信息技術(shù)的課堂中，教師應(yīng)常以小組合作的形式，讓學(xué)生集思廣益，調(diào)動自身已有的知識，與他人合作討論，逐步激發(fā)自身的創(chuàng)意，踐行“創(chuàng)客”教育理念。

三、完善評價，鼓勵創(chuàng)新

在開展“創(chuàng)客”教育的過程中，教師是課堂教學(xué)活動的輔助者，教師的言語和態(tài)度，在很大程度上影響著學(xué)生參與課堂的積極性。而教學(xué)評價環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠通過此環(huán)節(jié)認(rèn)知到自己的問題，同時在教師的指引下逐步改正自己的問題，提高對信息技術(shù)知識的認(rèn)知效果。因此，為了讓學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)造能力的發(fā)展，教師也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的優(yōu)勢，在評價中滲透創(chuàng)新思維，讓學(xué)生能夠基于教師的言語樹立信心，積極進行創(chuàng)新，展現(xiàn)自我的能力。

比如，在《美化文檔》這一課的教學(xué)中，教師先對學(xué)生在課堂中的綜合表現(xiàn)給予評價，讓學(xué)生從整體上認(rèn)知自己。隨后，針對學(xué)生上課態(tài)度是否積極、課堂的參與性是否較高、與同伴的協(xié)作是否密切等方面，給出針對性的評價，讓學(xué)生能夠從細(xì)節(jié)之處認(rèn)知自己的問題，從而根據(jù)教師的意見進行逐步改進。最后，教師將部分學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課中產(chǎn)生的具有創(chuàng)造性的想法進行展示，并對這些學(xué)生進行鼓勵，使他們獲得來自教師的肯定，從而堅定繼續(xù)創(chuàng)新的信心。除此之外，教師也要借這些創(chuàng)造性成果，對班級中的其他學(xué)生進行鼓勵，激發(fā)他們對自己進行督促，逐步加快創(chuàng)造能力的發(fā)展。

從上述案例中可以看出，教師針對學(xué)生的創(chuàng)造思維，對學(xué)生開展評價并適時鼓勵，能夠有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，發(fā)展創(chuàng)造思維，從而滿足“創(chuàng)客”教育理念的要求。

總而言之，在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師要實踐創(chuàng)客教育理念，進行課堂教學(xué)策略的設(shè)計，才能有效發(fā)展學(xué)生的能力，同時促進高效課堂的構(gòu)建，提高信息技術(shù)知識的教學(xué)效果。