盛亞萍

當(dāng)今時(shí)代，幼兒階段在進(jìn)入學(xué)校以前，是被長(zhǎng)輩寵愛(ài)甚至溺愛(ài)的一個(gè)階段，這會(huì)讓很多孩子以自我為中心。在進(jìn)入學(xué)校以后，身邊沒(méi)有可以依賴(lài)的父母，導(dǎo)致不會(huì)與其他同學(xué)相處，而處處以自我為中心，這就造成很多學(xué)生不懂得分享。幼兒時(shí)期是兒童品德發(fā)展的最重要的時(shí)期，對(duì)其以后適應(yīng)社會(huì)有著非常重要的作用。教師應(yīng)結(jié)合幼兒期分享行為的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)策略，培養(yǎng)幼兒分享行為。

一、認(rèn)知培養(yǎng)，激發(fā)分享意識(shí)

幼兒階段的分享行為一般是由成年人進(jìn)行要求而照做，很少會(huì)主動(dòng)進(jìn)行分享行為。這是由于幼兒時(shí)期，心智不成熟，對(duì)道德認(rèn)知不足造成的模仿照做的機(jī)械行為。一般情況下，隨著對(duì)道德認(rèn)知越來(lái)越多，幼兒的分享行為會(huì)越來(lái)越多。理論上，幼兒的心理成熟期在4歲左右，在這一階段，幼兒可以更好的理解他人的情緒和感受，從而產(chǎn)生分享意識(shí)。因此，作為教師，在關(guān)鍵時(shí)期，采用正確的方法激發(fā)幼兒的分享意識(shí)十分重要。

教師在幼兒眼中是權(quán)威的象征，因此教師的任何思想行為都會(huì)對(duì)幼兒的行為產(chǎn)生很大影響。要想激發(fā)幼兒的分享意識(shí)，教師要先創(chuàng)造一種溫馨的氛圍，讓幼兒之間、幼兒與老師之間相互信任，建立深厚的感情。教師要設(shè)置滿足分享?xiàng)l件的游戲活動(dòng)，首先要建立在幼兒的認(rèn)知基礎(chǔ)上，創(chuàng)建讓幼兒相互接觸交流的環(huán)境，設(shè)置能充分激發(fā)幼兒興趣的游戲活動(dòng)。例如：教師可以設(shè)置情景，讓幼兒通過(guò)角色扮演的方式體驗(yàn)角色的情感態(tài)度，在扮演時(shí)讓幼兒想象自己身處相似的情景中。這種角色扮演的情景必須要存在分享行為。讓幼兒通過(guò)角色扮演，置身其中，切身體會(huì)到分享的樂(lè)趣，從而激發(fā)分享意識(shí)的產(chǎn)生。

二、行為培養(yǎng)，強(qiáng)化分享行為

當(dāng)很好的激發(fā)幼兒的分享意識(shí)以后，教師還需要強(qiáng)化其分享行為。同各種行為一樣，強(qiáng)化過(guò)程在塑造和保持行為的過(guò)程中起著十分重要的作用。幼兒心智不成熟，行為能力的保持能力較差，通過(guò)強(qiáng)化分享的行為能力，可以有效的鞏固分享這一行為。

開(kāi)始激發(fā)分享行為以后，教師可以對(duì)幼兒的分享行為進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和肯定，讓幼兒形成一種分享就是好的事情。讓幼兒將這個(gè)行為內(nèi)化為一種自我獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制。教師要時(shí)刻注意幼兒的行為，并及時(shí)對(duì)其分享行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)強(qiáng)化。當(dāng)幼兒在表現(xiàn)出分享行為以后，教師要進(jìn)行口頭強(qiáng)化給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)；教師或者可以采用獎(jiǎng)勵(lì)行為對(duì)幼兒的分享行為進(jìn)行表彰，例如貼小紅花等方式進(jìn)行表彰，對(duì)幼兒的分享行為進(jìn)行強(qiáng)化，同時(shí)激起其他幼兒的分享意識(shí)以及分享行為的產(chǎn)生；教師可以對(duì)有分享行為的幼兒進(jìn)行代幣強(qiáng)化，在幼兒的代幣積累到一定程度，教師就可以滿足其愿望等強(qiáng)化方法。在強(qiáng)化過(guò)程中，教師要根據(jù)幼兒的具體狀況利用不同的合適的強(qiáng)化手段對(duì)他們的分享行為進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。

三、榜樣培養(yǎng)，樹(shù)立分享標(biāo)準(zhǔn)

幼兒時(shí)期，由于大腦發(fā)育不完全，心智不成熟等，導(dǎo)致自我思考能力較差，但這同樣使幼兒的模仿能力很強(qiáng)。模仿也是教育幼兒學(xué)會(huì)分享行為的一種方法。幼兒的模仿行為，主要是對(duì)他人言談舉止、情感態(tài)度以及他人的價(jià)值觀等進(jìn)行模仿。最初被模仿的對(duì)象就是他們的照顧者，例如父母。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的模仿對(duì)象逐漸增多，其中就包括教師。因此，教師發(fā)揮自己的榜樣作用對(duì)幼兒分享行為的培養(yǎng)有著重要的作用。

教師作為被模仿者，必須首先規(guī)范自己的行為舉止以及思想態(tài)度。要主動(dòng)與身邊的人進(jìn)行分享，而收到別人分享的東西，要有禮貌的進(jìn)行回應(yīng)。其次，教師要站在幼兒的角度上，以幼兒的社會(huì)性發(fā)展為立足點(diǎn)，幫助幼兒形成規(guī)范的分享的標(biāo)準(zhǔn)及觀念。例如，在成年人的思想中，當(dāng)有年齡小于自己很多時(shí)的人送自己東西，自己要做出回贈(zèng)，這就會(huì)形成幼兒的錯(cuò)誤觀念，即我和別人分享我的東西，別人就會(huì)分享他的東西給我作為回應(yīng)，這時(shí)就會(huì)造成錯(cuò)誤的分享觀念，甚至?xí)斐捎變阂垣@得別人的分享為目的進(jìn)行自己的分享行為。此外，現(xiàn)在處于一個(gè)極為發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)世界，不良的網(wǎng)絡(luò)材料也會(huì)對(duì)幼兒的分享觀念造成影響，教師要為幼兒提供一個(gè)良好健康的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，家長(zhǎng)也要對(duì)于網(wǎng)絡(luò)材料進(jìn)行篩選，讓幼兒通過(guò)行為意識(shí)的激發(fā)，從而產(chǎn)生分享這一行為。幼兒在對(duì)榜樣的學(xué)習(xí)是一個(gè)從主動(dòng)到被動(dòng)、從模仿到自發(fā)的過(guò)程，教師要及時(shí)關(guān)注幼兒的行為，抓住機(jī)會(huì)幫幼兒獲得分享的快樂(lè)，長(zhǎng)時(shí)間就會(huì)養(yǎng)成幼兒分享的好習(xí)慣。

幼兒的分享行為很容易受到外界的影響，作為幼兒教師要在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒的分享行為，不能單單用口頭教育，要進(jìn)行思想教育和行為教育。在其獲得分享這一意識(shí)后，給其常識(shí)分享樂(lè)趣提供機(jī)會(huì)，教師和家長(zhǎng)作為被模仿者要注意自己的言行，在生活的一點(diǎn)一滴中慢慢培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)。當(dāng)然，情景模擬、角色扮演與現(xiàn)實(shí)生活還是存在很大差異，因此，教師要更加注意現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)于幼兒分享行為的引導(dǎo)以及肯定。