朱 偉

（蘇州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，江蘇蘇州 215000）

引 言

幼兒園的園本課程，是指以相關(guān)法律法規(guī)及相關(guān)政策為指導(dǎo)、以幼兒園的環(huán)境和條件為背景、以幼兒需要為出發(fā)點(diǎn)、以幼兒園教師為主體建構(gòu)的課程。幼兒園給出蘇州園林這一基本主題，教師根據(jù)本班幼兒學(xué)習(xí)情況、興趣愛(ài)好，結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)及其他因素設(shè)置“蘇州園林花窗”這一課程活動(dòng)?；顒?dòng)過(guò)程中，通過(guò)讓幼兒觀看蘇州園林視頻和花窗圖片體會(huì)花窗之美，引發(fā)幼兒對(duì)蘇州園林文化的興趣，并讓他們能認(rèn)真聽(tīng)教師講解花窗的繪制方法，以便開(kāi)展活動(dòng)。

一、“蘇州園林花窗”的方案設(shè)計(jì)

（一）活動(dòng)設(shè)計(jì)

該活動(dòng)是由執(zhí)教教師以“蘇州園林花窗”為主題開(kāi)展的美術(shù)活動(dòng)，目的是利用豐富多彩的蘇州園林花窗圖片，吸引幼兒的好奇心，讓幼兒通過(guò)觀察創(chuàng)作花窗圖案，了解對(duì)稱圖案、連續(xù)圖案，對(duì)蘇州的園林文化產(chǎn)生興趣。

（二）活動(dòng)目標(biāo)

通過(guò)欣賞“蘇州園林花窗”課件中的圖片，讓幼兒對(duì)蘇州園林的花窗圖案有一個(gè)初步了解，通過(guò)教師的介紹、講解，讓幼兒體會(huì)花窗之美，激發(fā)幼兒對(duì)花窗圖案的興趣。

學(xué)習(xí)活動(dòng)中，嘗試讓幼兒理解連續(xù)圖案、對(duì)稱圖案，并結(jié)合圖片講解，讓幼兒對(duì)花窗圖案有基本的了解，體驗(yàn)創(chuàng)作的樂(lè)趣。

（三）活動(dòng)準(zhǔn)備

第一，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒需具備描繪線條和圖案的能力；具備使用水粉工具的基本能力；具備使用剪刀、膠水的基本能力；具備揉捏黏土的基本能力。

第二，物質(zhì)環(huán)境準(zhǔn)備：教學(xué)活動(dòng)“蘇州園林花窗”P(pán)PT課件；工具為水粉筆、水粉顏料、水桶、剪刀、膠水、紙、超輕黏土。

（四）活動(dòng)過(guò)程

第一，引入環(huán)節(jié)。為了讓幼兒明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教師可提問(wèn)：小朋友們，你們?nèi)ミ^(guò)這些地方嗎？（出示蘇州園林的圖片）同時(shí)播放相關(guān)課件，提出問(wèn)題：哪個(gè)小朋友知道這是哪里？你在這些園林里看見(jiàn)過(guò)什么？

第二，播放PPT課件，讓學(xué)生欣賞蘇州園林花窗之美，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。

第三，講解蘇州園林花窗的創(chuàng)作方法和材料，鼓勵(lì)幼兒積極嘗試。幼兒可自行選擇感興趣的材料，選擇蘇州園林花窗圖案進(jìn)行創(chuàng)作；創(chuàng)作后相互觀摩，觀看其他幼兒的作品，在互相觀摩中激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感。

第四，展示幼兒作品并進(jìn)行評(píng)價(jià)。幼兒對(duì)自己的作品進(jìn)行介紹和自評(píng)，談?wù)剟?chuàng)作時(shí)的感受，最后由教師對(duì)幼兒的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。

二、觀摩美術(shù)活動(dòng)“蘇州園林花窗”的啟發(fā)

“蘇州園林花窗”課程符合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的原則和要求，設(shè)計(jì)合理清晰，目標(biāo)明確，課件及上課材料準(zhǔn)備充分，內(nèi)容難度符合幼兒年齡特點(diǎn)及能力。觀摩該課之后，筆者有以下幾點(diǎn)思考。

（一）教學(xué)要合理化

教師雖在課堂上已經(jīng)講解了花窗制作的相關(guān)內(nèi)容，但幼兒制作時(shí)還是會(huì)出現(xiàn)各種情況。例如，“蘇州園林花窗”課堂中給出幼兒“對(duì)稱”這樣的概念，對(duì)于中班幼兒理解起來(lái)并不是特別容易，這是一個(gè)較為抽象的概念。對(duì)稱有多種形式，如上下對(duì)稱、左右對(duì)稱等，如何引導(dǎo)幼兒畫(huà)出對(duì)稱圖形是需要教師仔細(xì)思考的。綜合考慮后，教師把選出的案例運(yùn)用于教學(xué)，得到學(xué)生的反饋，并在這種反饋的基礎(chǔ)上來(lái)回調(diào)整，以求在下次教學(xué)中達(dá)到更好的效果。

這節(jié)課上，這位幼兒教師讓幼兒先觀察了比較簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)園林花窗的圖案，如冰裂紋、蝴蝶紋、荷花紋等，讓幼兒記住這些圖案的特征，然后在紙上畫(huà)出圖案。能力較強(qiáng)的幼兒可以直接畫(huà)出對(duì)稱圖形，而對(duì)于能力稍差的幼兒，可給他一面小鏡子，讓幼兒從鏡子中觀察圖案的另一半，觀察好后再畫(huà)。這位教師的這種提示方式較為合理可行，且簡(jiǎn)單明了，這是經(jīng)過(guò)反復(fù)嘗試才總結(jié)出來(lái)的。

（二）方式要多樣化

這節(jié)課上，教師不僅給幼兒提供了水粉顏料等繪畫(huà)工具，也給幼兒提供了很多彩色的紙條，供幼兒剪下長(zhǎng)度合適的紙條，在底板上拼貼花窗圖案。對(duì)于要制作類似荷花圖案的幼兒，則提供超輕黏土，讓幼兒自行捏出想要的圖形并粘貼。材料的多樣化會(huì)增加教師的備課難度，也會(huì)在課堂上發(fā)生一些突發(fā)情況，但多種材料的投放，可以更好地激發(fā)幼兒的制作興趣，滿足幼兒的創(chuàng)作需求，讓幼兒有更多的創(chuàng)作靈感。課堂上，幼兒能根據(jù)自己的興趣選擇想要的材料，制作時(shí)根據(jù)創(chuàng)作需要隨時(shí)調(diào)整，這樣美術(shù)活動(dòng)課制作出來(lái)的作品會(huì)更好，作品形式也更多樣，幼兒的繪畫(huà)和手工等能力也能得到更好的發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)要多元化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！彼?，評(píng)價(jià)是幼兒園教育中必不可少的環(huán)節(jié)。適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能激發(fā)幼兒的興趣和積極性，因此，在評(píng)價(jià)中我們要注意方式和方法，評(píng)價(jià)多元化勢(shì)在必行。

（四）及時(shí)引導(dǎo)

美術(shù)活動(dòng)課上的評(píng)價(jià)，應(yīng)注意幼兒的創(chuàng)作狀態(tài)、創(chuàng)作思維、創(chuàng)作情緒及創(chuàng)作中的其他表現(xiàn)。有的幼兒在課堂上表現(xiàn)積極，想法多樣。例如，在這節(jié)課上，一個(gè)幼兒對(duì)于花窗上的蝴蝶圖案很有興趣，但畫(huà)著畫(huà)著就忘記了花窗這個(gè)主題。這時(shí)候教師可以這樣對(duì)幼兒說(shuō)：“你畫(huà)的蝴蝶真好看，要是能讓小蝴蝶停在窗戶上，窗戶就變得更好看了?！边@樣的鼓勵(lì)不僅能夠及時(shí)引導(dǎo)幼兒回到本次活動(dòng)的創(chuàng)作目標(biāo)，也能最大限度地保護(hù)幼兒的創(chuàng)作熱情及興趣[1]。

（五）注重過(guò)程

教學(xué)評(píng)價(jià)中要重視過(guò)程，是指對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)不能僅看他的成品，還要觀察他在制作過(guò)程中所展現(xiàn)的能力。例如，幼兒在用水粉顏料畫(huà)花窗時(shí)，可考查他的水粉筆使用能力，如是否會(huì)正確拿筆、蘸取顏料、調(diào)色、洗筆、把筆上多余的水粉吸干等。這些對(duì)于成人來(lái)說(shuō)做起來(lái)相當(dāng)容易且自然，但對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是需要逐步學(xué)習(xí)的，因此，教師評(píng)價(jià)幼兒作品的時(shí)候，應(yīng)該注重幼兒這些技能的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，如教師會(huì)說(shuō)：“我看到某某小朋友洗筆很認(rèn)真，輕輕地，也沒(méi)有把水打翻，洗完后還會(huì)用毛巾上吸干多余的水，做得真棒！”這樣的評(píng)價(jià)不僅表?yè)P(yáng)了那名做得好的幼兒，也能激勵(lì)別的幼兒下次洗筆時(shí)努力做到更好。

同樣，對(duì)于用紙條制作圖案的幼兒，要觀察他們對(duì)剪刀、膠水等工具使用的熟練程度；對(duì)于使用超輕黏土的幼兒，則要觀察他是否掌握了基本的摶球、搓條等捏塑技巧。忽視過(guò)程只看結(jié)果或者只看過(guò)程不計(jì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，都是不夠完整的。

（六）綜合比較

教師在評(píng)價(jià)時(shí)要注意將縱向比較與橫向比較相結(jié)合，縱向比較即和幼兒的過(guò)去比較，如幼兒能力是否有提高、技巧是否更熟練、創(chuàng)作時(shí)是否更積極投入等；橫向比較就是與班級(jí)內(nèi)其他幼兒相比，看其在整個(gè)班級(jí)中能力是否有所提升。

結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)觀摩這次課程，筆者收獲良多，作為幼兒教師，要觀察幼兒的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒的進(jìn)步，表?yè)P(yáng)幼兒的行為，激發(fā)幼兒的興趣，這樣才能使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)在良性循環(huán)中進(jìn)行。