陳永昌
(福建省晉江市安海中學(xué) 福建 晉江 362200)
物理學(xué)是一門自然科學(xué),現(xiàn)在的教學(xué)中存在注重知識(shí)的講授,而忽視情感方面的教育,對(duì)情感在教育、教學(xué)中的積極作用的認(rèn)識(shí)不足。導(dǎo)致很多學(xué)生不喜歡上物理課,對(duì)物理產(chǎn)生厭煩的情感。另一方面,在新的教育教學(xué)改革的形勢下,“情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成”已作為培養(yǎng)物理學(xué)科素養(yǎng)的重要方面。在傳統(tǒng)教學(xué)中過分強(qiáng)化認(rèn)知目標(biāo)、淡化教育教學(xué)中的情感因素,而在物理新課程目標(biāo)中把基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和情感方面的體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來,更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以,當(dāng)前在物理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)中的情感因素應(yīng)提到一個(gè)新的平臺(tái)上來認(rèn)識(shí)和理解。通過創(chuàng)設(shè)各種物理情景,使學(xué)生在情景中得到感染,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣并激發(fā)學(xué)生的求知欲,學(xué)生將會(huì)具有強(qiáng)烈地學(xué)習(xí)欲望積極主動(dòng)地探求新知識(shí)、解決新問題的活動(dòng)中去;在積極的探索科學(xué)的活動(dòng)中體驗(yàn)到興趣,并激起進(jìn)一步探索物理學(xué)的樂趣。因此本人認(rèn)為通過巧妙創(chuàng)設(shè)良好的物理情景,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的物理情感的重要作用。下面具體談一下如何實(shí)施創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景,培養(yǎng)學(xué)生的物理情感。
物理教學(xué)中,教師應(yīng)善于從物理現(xiàn)象和本質(zhì)著手,根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)置一種有層次結(jié)構(gòu)的梯度,能承上啟下,引人入勝的啟發(fā)式問題情景,引導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)入思考、探索的角色中,把教學(xué)過程變成追求知識(shí)、積極思考、積極進(jìn)取的有意義的活動(dòng)。設(shè)置問題情景,除了教師提出問題,講故事的方式外,還可以從學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)引入,也可以從新舊教材的內(nèi)在聯(lián)系引入,想盡辦法將一些單調(diào)、枯燥的內(nèi)容變得形象、生動(dòng),希望解決的有趣的問題中,讓學(xué)生在解題中體驗(yàn)趣味,讓情感化作毅力,激勵(lì)認(rèn)知。
例如在斜面教學(xué)時(shí)向?qū)W生講一個(gè)這樣的小故事:古代有一名工匠,設(shè)計(jì)一座涼亭,涼亭全部用石頭來做,但是當(dāng)石柱立好了,石頂則沒辦法裝到石柱子上,這一下子可把工匠難倒了。工匠打聽到山上有位知識(shí)淵博老道人也許可以幫助他,他爬到山上誠懇的向老道人請(qǐng)教,老道人卻說:貧道年老體衰,黃土快要埋到頭頂,沒辦法幫助你。說完閉上眼睛“打坐”了。聰明的工匠立刻領(lǐng)悟老道的意思,他馬上召集工人,運(yùn)來大量的土把整根石柱埋起來做成一個(gè)小山坡,大家沿小山坡把石頂拉到柱頂安裝好之后再將土清理掉。由這則小故事引入我們要學(xué)習(xí)的斜面,這樣很快激起學(xué)生的求知欲。
寓知于樂,以趣激學(xué)。當(dāng)然,不是盲目地去迎合學(xué)生的興趣,而是使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)符合教學(xué)要求。
在物理課堂教學(xué)中盡力地做好一系列有關(guān)的實(shí)驗(yàn),可以培養(yǎng)學(xué)生的思維,形成各種各樣的思維能力,同時(shí)可以讓學(xué)生的智力活動(dòng)由簡單的興趣引向一種積極的思考,促進(jìn)學(xué)生思維的螺旋式發(fā)展。所以,課堂教學(xué)中物理教師必須很好地利用各種教具,充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的各種功能:用現(xiàn)象更加清楚,效果更加明顯的演示實(shí)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)出形象直觀能吸引學(xué)生眼球的情景;利用師生密切配合,共同參與的學(xué)生實(shí)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑,熱烈探討的情景;用鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生開展課外小制作、小發(fā)明的活動(dòng),創(chuàng)設(shè)一種理論聯(lián)系實(shí)際,學(xué)以致用的情景。促使學(xué)生觸景生情、觸類旁通,活化知識(shí),提高能力。蘇霍姆林斯基曾指出:“許多聰明的天賦很好的學(xué)生,只有當(dāng)他們的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動(dòng)時(shí),他們對(duì)知識(shí)的興趣才會(huì)覺醒起來?!彪S著學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入,教師應(yīng)給學(xué)生提供大量自我發(fā)揮、自我表現(xiàn)的動(dòng)手機(jī)會(huì),注意引導(dǎo)學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)處理一些較抽象、較復(fù)雜、易混淆的物理問題,讓學(xué)生在“動(dòng)”字上見物思理,動(dòng)中有思,思中有動(dòng),動(dòng)思結(jié)合,激勵(lì)學(xué)生對(duì)物理的情感體驗(yàn),從而有效地提高學(xué)生的素質(zhì)。
好奇是學(xué)生的一種共同的特征。好奇心讓人們敏銳地發(fā)現(xiàn)外界的一切事物之間的異同,并促使人們積極思考。如學(xué)過光的反射定律后,向?qū)W生提出一個(gè)這樣的問題;槍口正對(duì)著觀察者、子彈剛出膛的鏡頭是攝影師實(shí)地拍攝的嗎?顯然,不會(huì)有哪位攝影師愚蠢到站在槍口前去拍攝這樣的鏡頭。熟悉的現(xiàn)象,陌生的問題,這就必然驅(qū)使著學(xué)生另辟思路,開動(dòng)腦筋去探個(gè)究竟。從而激起其弄清其原因的強(qiáng)烈愿望,使學(xué)生在好奇中頓悟。又如學(xué)習(xí)“動(dòng)能與勢能地轉(zhuǎn)化”時(shí),設(shè)計(jì)了“鋼珠碰鼻”的演示;用細(xì)繩將鋼珠系在門框上,老師站在門內(nèi)拉直系鋼珠的繩子,讓鋼珠剛好接觸到鼻子,再釋放鋼珠,鋼珠擺過去又?jǐn)[過來向老師的鼻子飛來,學(xué)生為老師捏了一把汗,說也奇怪老師的鼻子竟然毫發(fā)未傷;這就激起學(xué)生的求知欲望。
通過創(chuàng)設(shè)良好的物理情景,可以激發(fā)學(xué)生探究大自然的奧秘,激起學(xué)習(xí)物理的興趣,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力;并且可以實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變,這實(shí)際上就落實(shí)了新課程理念中的情感目標(biāo),可謂一石多鳥。因此,如何創(chuàng)設(shè)良好的物理情景,培養(yǎng)學(xué)生的物理情感,是一個(gè)值得教學(xué)工作者長期探討的問題。