王秀珍

(甘肅省和政縣新莊幼兒園 甘肅 和政 731200)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀的重要性早已經(jīng)是不言而喻的了，因此，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在其閱讀教學(xué)中大膽創(chuàng)新，針對(duì)最近出現(xiàn)的新型語(yǔ)文教育教學(xué)理念和模式進(jìn)行了大膽的嘗試，并且取得了一定的成果。但是，在合作學(xué)習(xí)推廣的過(guò)程中仍然存在著一些問(wèn)題，面對(duì)著合作學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)還需要進(jìn)行更多的考量，當(dāng)然其嘗試過(guò)程不能淺嘗輒止半途而廢，不能對(duì)其過(guò)度的推崇，也不能過(guò)度的貶低，在更深層次的應(yīng)用過(guò)程中發(fā)揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的正常開(kāi)展。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的若干問(wèn)題

雖然合作式學(xué)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)方式，但是部分教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)存在著濫用的風(fēng)險(xiǎn)，幾乎將所有的問(wèn)題都采取合作式教學(xué)方法去解決，并不注重該問(wèn)題是否適合于使用合作式教學(xué)法。一些老師所采取的合作閱讀形式較為落后，合作小組分配不當(dāng)，然而語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)合作小組的分配和確定需要經(jīng)過(guò)多次重組和優(yōu)化，在不影響班級(jí)團(tuán)結(jié)的基礎(chǔ)之上，擴(kuò)大學(xué)生之間的交流范圍和合作范圍。但是，部分教師卻并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到合作小組的重要性。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師和學(xué)生們之間存在著一定的隔閡和誤解，對(duì)于合作學(xué)習(xí)的理解也存在著錯(cuò)誤，雙方之間缺乏正確的交流溝通。以上問(wèn)題的存在，對(duì)于合作學(xué)習(xí)和語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展都產(chǎn)生了不利影響。

2.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的具體策略

2.1 構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)小組開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)和合作學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)教學(xué)的過(guò)程之中。首先需要考慮學(xué)習(xí)小組的安排問(wèn)題，只有在建立完善有效的學(xué)習(xí)小組之后，才有可能更好地開(kāi)展合作式學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)小組安排時(shí)，應(yīng)根據(jù)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)和對(duì)語(yǔ)文閱讀積極性的高低，將學(xué)習(xí)成績(jī)好和學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生進(jìn)行合理安排，形成以強(qiáng)帶弱的幫扶機(jī)制。但是，也需要控制好合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)，避免出現(xiàn)人數(shù)過(guò)多效率降低，以及人數(shù)較少合作無(wú)法進(jìn)行等問(wèn)題的出現(xiàn)。教師對(duì)于學(xué)生的實(shí)際能力，例如，書(shū)面書(shū)寫(xiě)能力、實(shí)際閱讀能力、語(yǔ)言組織能力都要有所考量，充分的發(fā)揮出小學(xué)生的作用，使其在小組框架之內(nèi)發(fā)揮自己的作用，從而為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展發(fā)揮自己的效能。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師如果構(gòu)建了合理的合作探究學(xué)習(xí)小組，就可以為學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展保駕護(hù)航。

2.2 選擇合適的合作時(shí)機(jī)開(kāi)展合作式語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。作為一種學(xué)習(xí)方式，合作式學(xué)習(xí)需要有相應(yīng)的施展空間和實(shí)現(xiàn)環(huán)境，部分教師的教學(xué)過(guò)程中存在著濫用的現(xiàn)象，從而降低了其實(shí)際效能，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)選擇合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)實(shí)際情況、閱讀內(nèi)容安排、學(xué)生具體情況等，從而使學(xué)生更好的開(kāi)展合作式閱讀。一些學(xué)生在獨(dú)立閱讀和獨(dú)立思考時(shí)遇到了難以解決的問(wèn)題或者是疑惑，并且需要花費(fèi)大量時(shí)間和大量精力解決相應(yīng)問(wèn)題，此時(shí)就是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的良好時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)和合作閱讀，在共同閱讀的過(guò)程中掌握，使得學(xué)生運(yùn)用合作小組的形式各展所能，提高小組的語(yǔ)文閱讀效率。

2.3 構(gòu)造合作氛圍以促進(jìn)語(yǔ)文合作及閱讀教學(xué)的開(kāi)展。部分中學(xué)生在完成老師所布置的閱讀任務(wù)和閱讀練習(xí)任務(wù)時(shí)，往往對(duì)于一些字詞句感到不理解，但是，又缺乏教師的及時(shí)幫助，甚至也沒(méi)有相應(yīng)的語(yǔ)文閱讀氛圍和合作學(xué)習(xí)環(huán)境，難以開(kāi)展合作式閱讀學(xué)習(xí)和合作式閱讀探索，長(zhǎng)此以往，小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)并沒(méi)有被培養(yǎng)起來(lái)。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和自主探索，共同學(xué)習(xí)和共同探索的過(guò)程之中進(jìn)行語(yǔ)文閱讀。當(dāng)然，語(yǔ)文教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，建立相應(yīng)的反饋機(jī)制，對(duì)于在合作式閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生要進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)，對(duì)于表現(xiàn)情況相對(duì)較差的學(xué)生也要進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)，從而使得學(xué)生在春風(fēng)化雨般的合作式學(xué)習(xí)氛圍之下所開(kāi)展的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)可以取得更多的成效，掌握更多的語(yǔ)文閱讀技能。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試過(guò)程中已經(jīng)取得了良好的應(yīng)用效果，在廣大小學(xué)語(yǔ)文教師所進(jìn)行的大量的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)驗(yàn)證了其本身的價(jià)值，其頑強(qiáng)的生命力和重要的作用極大的促進(jìn)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。由于語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的多種多樣，閱讀技巧的復(fù)雜繁瑣，因此其教學(xué)難度較高，對(duì)于語(yǔ)文教師們也提出了更大的考驗(yàn)，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中所推廣的合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生適應(yīng)了相關(guān)的教育理念，在相應(yīng)的語(yǔ)文閱讀和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境中得到了有效鍛煉，自身的語(yǔ)文綜合素質(zhì)也得到了有效提高。