駱志賢

(江蘇省蘇州市張家港市妙橋幼兒園 江蘇 張家港 215600)

在沙水探索區(qū)域中可利用的資源主要是沙子和自然水，這些結(jié)構(gòu)性較低的材料具有極強可塑性，能對幼兒的創(chuàng)造能力與思維加以啟發(fā)。而在此基礎(chǔ)上，教師亦可引入多種所種類的其他材料，讓活動項目變得更為豐富。例如引入與沙水相關(guān)的自然資源，可由幼兒熟知事物入手激發(fā)其潛能；同時引入不同層次的區(qū)域材料，滿足幼兒多項能力發(fā)展需要；最后適當添加主題性區(qū)域材料，讓幼兒實際操作與解決問題。這樣不同參考范疇的探索區(qū)材料投放能帶給幼兒不同的探究體驗，滿足其各項技能發(fā)展需要，維系最佳教育愿景。

1.充分利用生活材料與資源，激發(fā)幼兒無限潛力與智慧

在幼兒園沙水探索區(qū)材料投放中，教師首要考慮的便是對大自然資源充分汲取，這是由于自然資源的博大以及汲取便利性，同時加之無污染特點，對幼兒的身體健康不會構(gòu)成負面影響。同時這也是幼兒在日常生活中所熟悉的事物，能讓幼兒產(chǎn)生極大的探究與創(chuàng)造欲望。比如選取自然資源竹子，幼兒在沙水游戲中可將其切割或改造成可利用造型，用來裝罐和盛放沙子和水，進而展開游戲。

以竹子作為對生活材料與資源提取的案例，教師在幼兒沙水游戲活動開展中，可讓幼兒通過親身操作將竹制品進行靈活創(chuàng)造與改進，并與沙水進行聯(lián)系，解析提升其對沙水本質(zhì)的了解。比如，為了探究水的流動性，教師可讓幼兒結(jié)成小組，各自思考如何通過簡易的竹制品制造來盛放水。在此探究任務(wù)下，一部分幼兒可能會將竹子編織成竹簍和竹碗，注入水后觀察現(xiàn)象；而另一部分幼兒會將較為粗大的竹子進行切割，通過一節(jié)一節(jié)的小型竹桶盛放水。經(jīng)由幼兒對竹制品的自主創(chuàng)造，便會發(fā)現(xiàn)竹簍與竹碗這些不密封的工具盛不住水，而小型的局部竹筒則因為密封性良好，能盛住水。這時幼兒通過游戲便會累積經(jīng)驗，了解水的一部分本質(zhì)，便是其流動性。

2.投入不同層次區(qū)域材料，深切滿足幼兒能力發(fā)展需要

材料投放時教師需深知，不是任何材料都能作為沙水游戲來使用的，在實際投放中應(yīng)考慮幼兒的實際情況與現(xiàn)有發(fā)展水平，積極投放一些利用性較高的材料，或者是為滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，投放不同梯度的材料。各種材料的投放都因其本質(zhì)而區(qū)別開來，首先是材料本身的加工程度，大致可分為半成品、成品和原材料等基礎(chǔ)類型。因此，在幼兒園沙水探索區(qū)實際的材料投放中，教師可將這三種材料信息分享給幼兒，供幼兒提前進行選擇，以便教師有側(cè)重性的投放。

不同發(fā)展水平的幼兒，除了選擇對應(yīng)材料展開游戲能得到潛能激發(fā)和能力訓練外，教師還可利用同一材料讓各種等級幼兒結(jié)合實際能力，自行創(chuàng)造和完成游戲體驗活動。比如，在探索區(qū)提供成品材料——水車，讓幼兒能經(jīng)由游戲體驗了解水在自然界中的作用。對此，能力薄弱的幼兒會選擇較為簡單的方式，直接在水車中注入水讓其沖擊葉輪而產(chǎn)生力量，觀察現(xiàn)象后分析；而能力中等的幼兒，在此基礎(chǔ)上會根據(jù)已有經(jīng)驗加以思考，通過對水推動葉輪的事物現(xiàn)象，聯(lián)想到水力、風力或電力可能也會產(chǎn)生無限動力。這時幼兒不僅能深度了解水的作用力，還可獲知力量與力量之間不斷轉(zhuǎn)換的關(guān)系。與此同時，能力較高的幼兒會經(jīng)由大量的實踐探索，在游戲中觀察倒入不同水量時水車葉輪的轉(zhuǎn)動速度，便能探知這種力之間的相互作用，以及之間的大小關(guān)系。

3.適當增添主題區(qū)材料，鼓勵幼兒自行分析與解決問題

材料投放中，教師應(yīng)盡量選擇一些可操作與多變化的生活材料，讓幼兒能結(jié)合可利用材料針對不同主題展開游戲操作。比如，教師所設(shè)計的活動主題是——處理污水，那么對此，便要提供與處理污水裝置組件有關(guān)的可利用材料與資源，讓幼兒激發(fā)無限想象和潛能進行自主創(chuàng)造。而在其通過可利用材料展開對污水處理方法的探究時，便可獲知水的屬性以及內(nèi)在特征因素，同時還可了解一些有助于環(huán)境綠化的理念，在游戲體驗的同時塑造環(huán)保價值觀，這能全面滿足其身心健康與能力發(fā)展的多種需要。

例如，教師在探索區(qū)為幼兒提供有過濾效用的自然資源與材料——棉、米與豆類等，讓幼兒自行制作能過濾水中雜質(zhì)的器物，簡稱過濾器。而經(jīng)由探究，幼兒方可了解不同材料過濾效果之間的差異，比如一部分幼兒通過棉類物質(zhì)的粘合組建成污水過濾器，在水流入時，觀察多種復雜物質(zhì)的遺留。而在操作其他可利用的投放材料時，又能得到不同程度的探究結(jié)果，此時而教師再對其思維加以引導，使幼兒能利用多種材料的組合制成綜合過濾器。至此，幼兒不僅能了解到水中的復雜物質(zhì)種類，還可獲知過濾器的原理，并反思其對人類社會的影響。借此有效提升幼兒環(huán)保意識，在沙水游戲中促進其身心健康的全面發(fā)展。

4.總結(jié)

綜合來說，在幼兒園沙水探索區(qū)材料投放時，教師要注重多種類的材料投放，以開放性觀念積極迎合各等級幼兒的能力發(fā)展需要。具體結(jié)合自然資源滿足幼兒興趣、提供不同資源迎合幼兒實際水平，同時設(shè)置主題資源讓幼兒的游戲探究更具側(cè)重點，此類等一系列材料都能讓沙水游戲活動更具豐富性，深切滿足幼兒能力與身心健康發(fā)展的多重需要。