洪 霞

(浙江省建德市大洋鎮(zhèn)大洋初中 浙江 建德 311616)

新課改背景下，需要教師轉變傳統(tǒng)的英語教學理念，改變以往教師作為課堂主講者的現象，并借助現代信息技術及設施優(yōu)化課堂教學模式，以提高學生的課堂學習積極性和能動性。同時，充分發(fā)揮信息技術集視聽等多功能于一體的輔助教學的優(yōu)勢，全面強化學生英語聽說讀寫各方面的能力，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的有效提升。

1.網絡教學模式的重要作用

1.1 優(yōu)化教學程序。為了培養(yǎng)學生的口語能力，課堂中要進行對話練習，通過運用網絡技術，學生能根據視頻中的情景演示進行對照練習。既優(yōu)化了教學程序，減少了煩瑣的講解過程，又把初中英語抽象的概括性知識具象化，便于學生理解。

1.2 豐富教學形式。傳統(tǒng)的初中英語教學形式較為單一，通常是通過聽寫單詞、練習對話、解答習題來培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)。而網絡教學模式下，教師可以通過指導學生進行自主探索、網上協(xié)作和網上測試等多種形式來構架知識結構，提高英語綜合運用能力。

1.3 提高教學質量。網絡技術的運用使初中英語課堂生動靈活，加之充分考慮了學生的學習訴求，有利于調動學生的學習興趣，增強學生的學習主動性，進而提升學生的學習效率，使初中英語教學質量有所保障。

2.基于信息化視野下初中英語教學模式

2.1 圍繞學生需求采取網絡教學模式。新信息化背景下，以網絡技術優(yōu)勢為核心的教學設備得以廣泛應用到課堂教學中。相比于傳統(tǒng)的教師手寫口述式的教學模式，基于信息技術的英語教學得以采用多種形式的教學方式，以生動直觀的動畫、視頻、文字及圖片等教學相關資料對教學內容進行拓展、解析，并以生動直觀而富于趣味的方式呈現給學生，在有效提高學生的學習興趣的同時，有助于優(yōu)化學生的聽說讀寫各方面能力。信息化背景下，使得初中英語教學得以借助信息技術及手機、ipde及筆記本電腦等移動互聯網的終端設備，使學生擺脫了時間與空間的限制，能夠根據個人需要隨時展開學習，大大提升了學生的自主性和探究性。同時，由于互聯網的普及，實現了教育資源、學習感悟的共享，有助于豐富教學手段，提高教學有效性，學生得以在教師的引導下，從網絡上查找大量與教學內容相關的教學信息，如拓展閱讀內容、背景資料查詢、教學視頻等，大大拓寬了學生的英語視野，使其得以強化自身聽說讀寫訓練，促進師生、生生間的教學互動與交流，真正實現了對學生學習主體地位的尊重和落實。

2.2 借助信息技術優(yōu)化課堂教學模式。

(1)創(chuàng)設生動直觀的英語教學情境。為提高初中英語課堂教學有效性，激發(fā)學生的學習積極性，教師需要在備課時結合教學內容，創(chuàng)設相關教學情境，以激發(fā)學生的學習興趣，使其在課堂教學中保持良好的專注度，并跟隨教師的教學引導積極思考，自主探究，有助于提高學生課堂學習質量和學習效率。教師可借助多媒體集視聽功能于一體的教學優(yōu)化，創(chuàng)設出相關教學情境，以增進學生對教學內容的理解。創(chuàng)設教學情境符合初中學生的年齡和心理特征，是實現課堂教學生活化的有效手段，主要包括故事情境、懸念情境、新聞情境及生活情境等。以人教版八年級下冊教材為例，如，在Unit 6 An old man tried to move the mountains一課的教學中，教師借助多媒體，為學生播放關于愚公移山的動畫片片斷，以調動學生的學習興趣。同時，為了提高學生的口語表達及交際能力，使為培養(yǎng)學生的口語交際能力，并使課堂內容貼近現實生活，可以這樣創(chuàng)設情境：What’s the name of the story?It’s Yu Gong moves a mountain. It’s a traditional Chinese story.Do you know other traditional Chinese stories? 通過設計上述情境教學問題，引導學生逐步深入思考，促進其對教學內容產生深刻的理解，為下一步教學奠定良好基礎。

(2)結合學生提出的問題確定課題。在課堂教學中，通過教學情境的創(chuàng)設，使學生在了解文本內容的基礎上，通過網絡查找資料，輔助理解，再要求學生對學習中產生的疑難點進行提問。當教師如果要展開到某地參觀的口語教學時，就可以選擇學生比較關心的問題來展開教學教學，如，Unit 9 Have you ever been to a museum?一課的教學中，教師可重點展開學生較為關心的博物館中有哪些重要的展品、有什么特色、有哪些最能反映本地特色和文化傳統(tǒng)的展品和介紹等，并借助多媒體為學生播放本地博物館的視頻片，重點突出學生關心的問題。這種教學模式下，學生得以在學習中掌握了相關專業(yè)性和實用性的知識，有益于促進學生聽說讀寫能力的綜合提升。

(3)圍繞課堂教學主題以自主探索?；谛畔⒒慕虒W模式下，根據教師確定的教學主題，學生可以從網絡中查找相關教學資源，并展開探究性的學習。為了促進學習的深入，師生、生生間可以借助虛擬的語音室說教學內容展開英語交流互動。交流互動的方式則視學生需求而采用音頻、視頻或文字等方式來進行。具體而言，就是學生在正式上課前圍繞教師設定的教學情境中展開自主學習，并完成知識結構的建構，提高學生的英語自主學習能力。

(4)結合教學重難點展開網上協(xié)作。在學生進行探究式自主學習的基礎上，已經對教學內容形成一定的認知和見解，為了更深入理解教學文本中所包含的知識點及文化內涵，學生可借助教學互動平臺，就某一問題展開探究式學習。學習形式可采用小組合作模式，使得探究學習既有個人思考，又有團隊協(xié)作。在小組合作學習中，各小組根據明確的教學主題展開合作學習，內部進行明確分工，實現優(yōu)勢互補。如，由組織能力強的學生為組長，引導全組展開有序學習，學習力強的學生從網上尋找學習佐證資料，表達能力強的學生進行學習信息搜索能力較強的學生通過虛擬圖書館或互聯網資料查找理論依據，表達能力較強的學生進行學習總結。通過這種基于平臺的合作學習，推進課堂教學取得預期效果。

(5)根據教學內容以展開網上測試。課堂教學完成相關內容后，教師可根據學生不同的英語能力基礎，將其分為三個層次，要求各層次分別登錄教學平臺，根據題目難易分類自行選擇適合的題目進行解答，以檢驗自己對課堂教學內容的吸收和掌握情況。教師可針對學生練習，進行相應檢測和評價，找出其中共性的問題加以解答，以進一步幫助學生答疑釋惑，鞏固教學內容。

(6)對教學課題進行拓展延伸學習。在完成課堂全部教學內容后，為了進一步鞏固學生對教學課題的掌握及深入理解，教師可引導學生圍繞教學課題進行拓展延伸學習。如，在完成Unit 6 An old man tried to move the mountains一課的教學課題后，學生已深刻感知到愚公身上那種百折不撓、堅定不移的精神品格。在此基礎上，教師可引導學生從網絡中查找守株待兔、鐵杵磨成針及拔苗助長等寓言故事，以拓寬學生的知識視野，調動學生的自主學習積極性，增強學生的閱讀理解力，同時受到良好的精神品質的教育。

綜上所述，基于信息化的初中英語教學，相比于傳統(tǒng)教學模式，具有了更便捷、直觀、生動的教學條件。需要教師充分利用信息化的優(yōu)勢，以不斷優(yōu)化和創(chuàng)新英語教學模式，促進課堂教學質量與教學效率明顯提升。同時，在借助信息化輔助課堂教學中，要充分調動學生的英語學習積極性，推動學生借助網絡展開自主學習，不斷拓展其知識視野，掌握高效的英語學習技巧，促進學生英語學科的核心素養(yǎng)得到不斷提升。