熊晶翠

(山東省東營(yíng)市墾利區(qū)勝坨鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 山東 東營(yíng) 257000)

小學(xué)英語(yǔ)是初步培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)和奠定英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要科目，教師在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，要重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度。在新課程改革背景下，情境教學(xué)作為一種有效的教學(xué)策略，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在真實(shí)情境當(dāng)中提高自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中始終集中精力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的認(rèn)知。因此在新課程改革背景下探究情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是非常必要的。

1.情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

要想將情境教學(xué)和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，我們教師就要知道在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中為何運(yùn)用情境教學(xué)？它對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率有什么樣的促進(jìn)作用？

1.1 小學(xué)生的心理特點(diǎn)。由于小學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自我約束能力較差，導(dǎo)致部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中往往會(huì)注意力不集中、興趣不高，進(jìn)而嚴(yán)重影響到了教學(xué)效率。但是小學(xué)生思維靈活、好奇心強(qiáng)、求知欲望強(qiáng)烈，只要對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就能夠讓學(xué)生的這些心理特點(diǎn)變?yōu)橥苿?dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。因此基于學(xué)生的這些特點(diǎn)，教師要通過(guò)構(gòu)建情境的方式，將這些心理特點(diǎn)充分發(fā)揮作用。教師要通過(guò)觀察學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)動(dòng)向，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法，來(lái)滿足學(xué)生的探究欲望和好奇心，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.2 新課改教學(xué)的需求。在新課程改革背景下，要求我們教師英語(yǔ)教學(xué)必須要引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，讓學(xué)生構(gòu)建相對(duì)完善的英語(yǔ)知識(shí)體系。要想達(dá)到這些目標(biāo)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育顯然已經(jīng)不符合新課標(biāo)的精神。因此教師就必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種能夠符合課改需要和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知[1]。而且新課程要求教學(xué)工作者要從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)檎n堂的組織者、引領(lǐng)者，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，在學(xué)生的自主探究和學(xué)習(xí)下習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)。而情境教學(xué)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建一種符合學(xué)生認(rèn)知以及能夠突出英語(yǔ)知識(shí)的情境，在這個(gè)情境當(dāng)中，學(xué)生所接觸到的英語(yǔ)知識(shí)和相關(guān)的學(xué)習(xí)元素都符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，而且通過(guò)相應(yīng)的設(shè)計(jì)，還能夠使英語(yǔ)知識(shí)以更加形象、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的元素展現(xiàn)出來(lái)，更有利于學(xué)生的認(rèn)知，以此滿足新課改的教學(xué)要求。

2.情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的具體應(yīng)用分析

在了解到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中情境教學(xué)的應(yīng)用理論基礎(chǔ)之后，我們教師就要著手對(duì)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、重難點(diǎn)制定設(shè)計(jì)真實(shí)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，并將這些教學(xué)情境具體落實(shí)到教學(xué)中。

2.1 構(gòu)建生活化教學(xué)情境。歸根到底，英語(yǔ)科目具有較強(qiáng)的工具性，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作都有著非常重要的作用。因此在進(jìn)行情境教學(xué)的時(shí)候，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，突出英語(yǔ)的工具性、人文性，教師就要立足于所教知識(shí)，構(gòu)建有效的生活化情境，在真實(shí)的生活環(huán)境當(dāng)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知和實(shí)踐。比如在教學(xué)《What's your name？》這一節(jié)課的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生更加熟練地掌握基本的交際語(yǔ)言，教師就可以讓學(xué)生在課堂上組建小組，構(gòu)建日常交際情境，通過(guò)英語(yǔ)對(duì)話來(lái)詢問(wèn)對(duì)方的信息，包括對(duì)方的名字、年齡，居住地址等等。通過(guò)這種簡(jiǎn)單的英語(yǔ)情境的構(gòu)建，能夠帶入學(xué)生的日常生活交際當(dāng)中，讓學(xué)生知道本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是為了滿足學(xué)生的日常交際需求的，從而讓學(xué)生在生活情境當(dāng)中夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)用能力。

2.2 構(gòu)建游戲情境。小學(xué)生對(duì)于游戲有著天生的好感，因此游戲情境作為一種非常有效的教學(xué)手段，可以提高英語(yǔ)教學(xué)效果[2]。比如在教學(xué)人教版四年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)《Unit6 Shopping》這一單元的Let’s talk這一節(jié)課的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)購(gòu)物的游戲情境，在每一件“商品”上面都寫(xiě)上相應(yīng)的金額，然后讓學(xué)生做一個(gè)購(gòu)物的游戲，一部分學(xué)生充當(dāng)顧客，一部分學(xué)生充當(dāng)收銀員，然后在問(wèn)價(jià)格的時(shí)候用“How much?”這一英語(yǔ)句式進(jìn)行詢問(wèn)，然后再用相應(yīng)的英語(yǔ)進(jìn)行回答。通過(guò)這個(gè)充滿歡樂(lè)的游戲，能夠讓學(xué)生沉浸在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)用語(yǔ)習(xí)慣，并真實(shí)、有效地體現(xiàn)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位和學(xué)習(xí)主人的角色，從而提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)元素，讓師生關(guān)系更民主、更科學(xué)，課堂教學(xué)也更高效，因此我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境以及生活情境的方法來(lái)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。