高中地理教學(xué)中學(xué)生綜合思維培養(yǎng)途徑探析

鄒凱

[摘要]將地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有效融入日常的教學(xué)工作中，是高中地理任課教師工作的重點。其中綜合思維是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，是指運用綜合的觀點認識地理環(huán)境的思維方式與能力。文章對綜合思維的內(nèi)涵進行解讀，分析綜合思維在高考中的考查形式，并提出在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]高中地理;綜合思維;教學(xué)

[中圖分類號]G633.55

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2020）31-0090-03

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是新一輪課程改革的主要任務(wù)，不僅有助于學(xué)生更加深入地學(xué)習文化課知識，而且可為其以后的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。地理是高中階段的重要基礎(chǔ)學(xué)科，高中地理教師應(yīng)在透徹分析地理學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身授課經(jīng)驗做好相關(guān)解讀，尋找核心素養(yǎng)培養(yǎng)與具體教學(xué)內(nèi)容之間的契合點。本文探討在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的有效途徑。

一、綜合思維的解讀

地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的綜合思維分為兩個大的方面：認識地理事象的思維方式以及解決地理問題的思維能力。其中前者包括動態(tài)、全面以及系統(tǒng)的思維。所謂動態(tài)的思維，是指以動態(tài)的視角認識地理要素以及相關(guān)現(xiàn)象的變化;全面的思維是指對地理事象的成因進行全面分析;系統(tǒng)的思維是指結(jié)合要素與要素、要素與整體之間的關(guān)系進行系統(tǒng)的認識。

解決地理問題的思維能力主要包括要素綜合、時空綜合以及區(qū)域綜合的能力，分別用于歸納與分析地理特征以及地理成因，分析包括發(fā)生、發(fā)展、變化在內(nèi)的地理演變，分析區(qū)域特征的形成及人地關(guān)系。

二、綜合思維在高考中的考查形式

近年來有關(guān)綜合思維考查的題目在高考中多有出現(xiàn)，主要有以下特點：其一，分值增加，重要性凸顯?？疾榫C合思維的試題在高考卷中的分值逐漸增加，題型涵蓋了客觀題與主觀題，依托不同的情境，實現(xiàn)對學(xué)生的綜合思維全方位的考查。其二，試題綜合性強，思維能力要求高。相關(guān)試題多要求學(xué)生分析原因，即從綜合的角度對各要素以及要素之間的關(guān)系進行分析。同時還需兼顧一些地方性因素，對地理事象成因進行合理解釋。其三，考查全面，思維要求更為多元。綜合思維包括區(qū)域綜合、時空綜合以及要素綜合，其中后兩項是考查的重點。解題時需要學(xué)生對不同尺度的地域特征進行綜合，在兼顧地理環(huán)境整體性的基礎(chǔ)上，對相關(guān)的地理現(xiàn)象進行分析。部分試題融入了時空綜合內(nèi)容，要求學(xué)生從空間與時間兩個視角，對相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象進行分析，其對學(xué)生思維多元化的考查越發(fā)明顯。其四，與區(qū)域認知素養(yǎng)結(jié)合起來考查，即要求學(xué)生在對地理事象進行綜合分析之前，結(jié)合給出的文字以及地圖資料，對相關(guān)的地理位置以及地理特征有正確的認識。

三、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的途徑

在高中地理教學(xué)中，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，使學(xué)生能夠全面、正確地運用所學(xué)分析相關(guān)的地理問題，教師在對綜合思維素養(yǎng)認真解讀以及對高考命題規(guī)律充分掌握的基礎(chǔ)上，在教學(xué)活動中可以從以下方面著手培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。 （一）重視基礎(chǔ)講解，切實打牢基礎(chǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)應(yīng)建立在學(xué)生對基礎(chǔ)知識靈活、牢固掌握的基礎(chǔ)上，因此教師在授課中應(yīng)為學(xué)生細致地講解教材內(nèi)容，并有針對性地滲透綜合思維，使學(xué)生在切實打牢基礎(chǔ)的同時增強綜合思維意識。一方面，為學(xué)生講解地理要素等基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)其透過現(xiàn)象看本質(zhì)，分析引起地理現(xiàn)象的原因，追本溯源，徹底搞清楚地理知識的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建系統(tǒng)的地理知識網(wǎng)絡(luò)。為加深學(xué)生理解，可靈活運用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，幫助學(xué)生克服學(xué)習與理解的難點，儲備豐富的地理基礎(chǔ)知識。另一方面，讓學(xué)生明確綜合思維的重要性，使其了解學(xué)習地理應(yīng)具備的思維能力，在學(xué)習與訓(xùn)練中有針對性地進行培養(yǎng)，為綜合思維素養(yǎng)的提升作好鋪墊。

例如，在講解氣壓帶和風帶相關(guān)知識時，為使學(xué)生理解氣壓帶、風帶和氣候之間的關(guān)系，可沒計如下問題，要求學(xué)生進行分析：

根據(jù)北半球大氣環(huán)流示意圖（見圖1），回答相關(guān)問題。

1.受①、②氣壓帶風帶交替控制形成的氣候類型是（ ）

A.地中海氣候

B.熱帶草原氣候

c.亞熱帶季風氣候

D.熱帶沙漠氣候

2.當氣壓帶⑤波切斷時，下列說法正確的是（ ）

A.正值北半球夏季，北京盛行東南風

B.南亞盛行東北風

c.北印度洋的季風洋流呈順時針流動

D.我國東南沿海常受臺風影響

該題目靈活地考查了學(xué)生運用氣壓帶、風帶和氣候知識分析問題的能力。根據(jù)所學(xué)，學(xué)生不難回答出第1小題的答案為B。第2小題中，⑤為副極地低氣壓帶，其被切斷表明陸地上為高壓，由此不難推斷出，只有B選項正確。該題目不僅有利于學(xué)生鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識，提升讀圖與識圖能力，更能促使學(xué)生認識到在分析地理問題時應(yīng)注重內(nèi)在的因果關(guān)系，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

（二）做好學(xué)習引導(dǎo)，培養(yǎng)良好思雛

為使學(xué)生以動態(tài)、全面、系統(tǒng)的思維認識地理事象，教師應(yīng)注重做好對學(xué)生的學(xué)習引導(dǎo)，增強學(xué)生學(xué)習的針對性與目的性。首先，要求學(xué)生在學(xué)習中不僅要認識地理要素，掌握地理要素的特征，而且還應(yīng)以動態(tài)的眼光看待地理要素及現(xiàn)象隨著時間的變化而出現(xiàn)的變化，即具備良好的動態(tài)思維。其次，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的地理知識對地理成因進行合理的分析，并對地理成因的類型進行總結(jié)，思考是一因一果，還是一因多果。最后，引導(dǎo)學(xué)生針對某一區(qū)域，正確地分析出相關(guān)要素，并能找到要素之間的關(guān)系，分析要素給整體帶來的影響。

例如，講解地理要素變化與環(huán)境變遷相關(guān)知識時，要求學(xué)生讀材料完成相關(guān)習題：

海洋藍洞是形成于第四紀冰期時的陸上溶洞，后因海平面上升被海水淹沒而形成。據(jù)此回答以下問題：

1.海洋藍洞形成時期，生物發(fā)展的主要時代是（? ）

A.哺乳動物時代

B.人類時代

C.裸子植物時代

D.孢子植物時代

2.材料中海平面上升的原因是（? ）

A.人類活動

B.臭氧層被破壞

C.地殼下沉

D.全球氣候變化

該題目不僅能增強學(xué)生分析問題時的動態(tài)思維意識，而且能很好地鍛煉學(xué)生對地理成因的分析能力。根據(jù)所學(xué)，學(xué)生不難回答出第1問的答案為B。分析第2問時既要注重考慮問題的全面性，又要切合給出的材料。海平面的上升是由全球氣候變暖引起的，正確選項為D。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，傳授思維技巧

為使學(xué)生掌握解決地理問題所需的思維能力，教師應(yīng)結(jié)合創(chuàng)設(shè)的問題情境傳授相關(guān)的思維技巧，保證學(xué)生考慮問題的全面性。一方面，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及高中地理教學(xué)重點，創(chuàng)設(shè)有代表性的問題情境，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)進行分析，看學(xué)生分析問題時條理是否清晰，內(nèi)容是否全面。另一方面，為提高學(xué)生分析問題時的自信，應(yīng)注重了解學(xué)生分析思考時存在的問題，給予學(xué)生相關(guān)的指引，引導(dǎo)其在分析問題時冷靜沉著，注重從要素綜合、時空綜合以及區(qū)域綜合等方面人手進行相關(guān)的闡述，養(yǎng)成分析地理問題時的良好思維習慣。

為引導(dǎo)學(xué)生從時空綜合的角度分析地理問題，掌握分析問題的思維技巧，可布置如下習題讓學(xué)生進行練習：

氣象學(xué)上，若一年中第一次連續(xù)5天的日平均氣溫≥10℃，則以第一天作為春季的開始日。圖2為我國30°N附近各地入春時間分布示意圖，讀圖回答以下問題：

1.①地和②地入春時間分別可能是（? ）

A.5月15日、2月20日 B.3月18日、2月25日

C.3月18日、3月20日

D.2月20日、5月15日

2.造成③④兩地入春時間差異的原因是（? ）

A.③地太陽高度較大，獲得太陽輻射多

B.③地大陸性較強，春季氣溫回升較快

c.④地受海洋調(diào)節(jié)作用強，春季來得早

D.④地受冬季風影響大，春季來得晚

該題目要求學(xué)生結(jié)合圖從時空方面進行分析解答，有助于學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)。第1題，根據(jù)經(jīng)緯度不難推出①地位于青藏高原，其地勢高而氣溫較長江中下游地區(qū)低?？紤]到長江中下游地區(qū)入春時期為3月18日，因此選A項。第2題，兩地緯度相同，但距離海洋的遠近不同，氣候的大陸性不同，距離海洋越遠，大陸性越強，氣溫回升較快，因此正確選項為B。

（四）注重試題訓(xùn)練，提升思堆能力

在高中地理教學(xué)中，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，促進其思維能力的進一步提升，可讓學(xué)生開展相關(guān)試題的訓(xùn)練。一方面，認真匯總學(xué)生以前做過的習題，將學(xué)生出錯率較高的習題作為重要的訓(xùn)練題目。通過訓(xùn)練，不僅能鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，更能使其認識到思維上的不足，并加以針對性的彌補。另一方面，鼓勵學(xué)生在訓(xùn)練過程中總結(jié)經(jīng)驗、分享技巧，結(jié)合自身實際積極學(xué)習他人的思維方式，總結(jié)一套適合自己的思維方法，不斷提高自身的思維水平。

教學(xué)中可為學(xué)生選擇如下訓(xùn)練習題，要求學(xué)生作答：

圖3示意某段高速公路沿線土壤重金屬含量空間分布及風向頻率。

概述該段公路沿線土壤重金屬含量的空間分布特點，并分析原因。

該題目對學(xué)生的讀圖能力要求較高，需要學(xué)生在分析問題時考慮全面，可很好地促進其綜合思維能力的提升。分析可知，在空間上距離公路越遠，重金屬的含量越低，濃度由公路向兩側(cè)遞減，因此土壤中的重金屬，主要來自于汽車尾氣。東西兩側(cè)相比，東側(cè)土壤重金屬含量大于西側(cè)。另外從風向頻率來看，盛行偏西風，因此會導(dǎo)致公路東側(cè)土壤重金屬含量高于西側(cè)。

四、總結(jié)

在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變授課觀念，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學(xué)的重點，促進學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。本文以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)為例進行探討，認為要更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)做好核心素養(yǎng)各方面內(nèi)容的解讀，掌握高考中有關(guān)核心素養(yǎng)的考查規(guī)律，既要注重夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，又要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習慣，傳授給學(xué)生相關(guān)的思維技巧，通過有針對性的訓(xùn)練，促進學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的提升。

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（責任編輯 周侯辰）