吳洪美 李璐 崔晨秋

摘 要 以培養(yǎng)未來大國工匠為己任的高職院校必須重視以“工匠精神”為核心的職業(yè)素養(yǎng)教育，這既是高職院校落實立德樹人、推進(jìn)內(nèi)涵式建設(shè)的需要，也是滿足經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展的需要。高職院校在注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時也要積極探索工匠精神融入職業(yè)素養(yǎng)教育的模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。針對當(dāng)前高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育存在主要問題提出了工匠精神融入職業(yè)素養(yǎng)教育的四級“梯級”模式，為培育高職院校學(xué)生的工匠精神、提升職業(yè)素養(yǎng)提供一些參考。

關(guān)鍵詞 工匠精神 高職院校 職業(yè)素養(yǎng)教育 梯級模式

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.12.004

Abstract Higher vocational colleges ?with the duty of cultivating future great nation craftsman must attach importance to the vocational quality education with the "spirit of craftsman" as the core， which is not only the need of implementing the moral education and promoting the connotative construction， but also the need of satisfying the high-quality development of economy and society.While paying attention to the training of students' skills， higher vocational colleges should actively explore the mode of integrating artisan spirit into vocational literacy education to promote the all-round development of students.Aiming at the main problems existing in vocational literacy education in technical colleges， this paper puts forward a four-level "echelon" mode of integrating artisan spirit into vocational literacy education， which provides some references for cultivating artisan spirit and improving vocational literacy of students in technical colleges.

Keywords artisan spirit; higher vocational colleges; vocational quality education ; echelon mode

當(dāng)前，我國正處在從制造大國向制造強(qiáng)國邁進(jìn)的關(guān)鍵時期，培育和弘揚嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精、追求完美的工匠精神，對于建設(shè)制造強(qiáng)國具有重要意義。高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)未來大國工匠的重任，大國工匠需要“德技并重”，高職院校既要重視學(xué)生的技能的培訓(xùn)也要重視其職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。學(xué)生職業(yè)生涯的穩(wěn)定、健康、可持續(xù)發(fā)展，也需要以良好的職業(yè)素質(zhì)為前提。因此，融入工匠精神的職業(yè)素養(yǎng)教育既是高職院校實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的需要，也是滿足個人可持續(xù)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展需要。

1工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神是從業(yè)者的一種積極向上的職業(yè)價值取向和職業(yè)行為表現(xiàn)。工匠精神具體體現(xiàn)在開展職業(yè)活動時的匠藝、匠心、匠德三個方面。匠藝是指精雕細(xì)琢、精益求精的技術(shù)技能;匠心是指追求極致、開拓創(chuàng)新的職業(yè)追求;匠德是指愛崗敬業(yè)、誠實守信的職業(yè)品德。[1]職業(yè)素養(yǎng)有四個層次，職業(yè)技能、習(xí)慣、意識和道德，職業(yè)素養(yǎng)可分為顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性職業(yè)素養(yǎng)兩部分。根據(jù)“素質(zhì)冰山理論”顯性職業(yè)素養(yǎng)是冰山以上的部分，它主要指從業(yè)者所掌握的職業(yè)技能。隱性職業(yè)素養(yǎng)是冰山以下的部分，主要包括職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)行為習(xí)慣。[2]可見，工匠精神是職業(yè)素養(yǎng)中一種高層次的品質(zhì)要求，工匠精神是高職院校開展職業(yè)素養(yǎng)教育的目標(biāo)。高職院校要以工匠精神為主線來組織實施職業(yè)素質(zhì)教育，兼顧學(xué)生隱性和顯性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，豐富人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)準(zhǔn)職業(yè)人。

2 ? 我國高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

近年來，對高職院校學(xué)生質(zhì)量的關(guān)注，越來越多地體現(xiàn)在對學(xué)生“職業(yè)素養(yǎng)”上。2018年9月“全國職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育聯(lián)盟”成立。2019年6月教育部發(fā)布《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實施工作的指導(dǎo)意見》要求，職業(yè)院校須將職業(yè)素養(yǎng)課程列為必修課。唐山工業(yè)職業(yè)學(xué)院2017年被選為北京修證公益基金會“職業(yè)素養(yǎng)教育進(jìn)職業(yè)院校工程”公益教學(xué)點，部分教師參加了職業(yè)素養(yǎng)師資培訓(xùn)班，在學(xué)前教育系展開了職業(yè)素養(yǎng)課程試點，共計3800名學(xué)生完成線上和線下課程取得結(jié)業(yè)證書，此外還面向全院開設(shè)了職業(yè)素養(yǎng)選修課程。通過對該校進(jìn)行案例分析可知，目前高職院校的職業(yè)素養(yǎng)教育目前還在起步階段，取得了一定的成績，但仍存在一定問題：

（1）職業(yè)素養(yǎng)教育側(cè)重點偏離。當(dāng)前我國高職院校的職業(yè)素養(yǎng)教育過于強(qiáng)調(diào)顯性職業(yè)素養(yǎng)而輕視隱性職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校人才培養(yǎng)計劃重點偏離。這就導(dǎo)致一方面學(xué)校人才培養(yǎng)不能滿足企業(yè)的實際需求，部分學(xué)校將在人才的培養(yǎng)過程中，將重點放在學(xué)生的知識和技能上面，忽視了敬業(yè)精神、團(tuán)隊合作精神、職業(yè)道德和綜合素質(zhì)等隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而這些確是用人單位選人的首要考慮因素;另一方面學(xué)校人才培養(yǎng)難以滿足學(xué)生的個人發(fā)展需求，學(xué)生畢業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展能力和職場變遷能力不夠強(qiáng)，直接導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后的離職率高，職業(yè)生涯概念模糊。

（2）職業(yè)素養(yǎng)教育課程體系不健全。一是缺乏專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)課程的設(shè)置，職業(yè)素養(yǎng)教育未貫穿教育教學(xué)全過程。有些高職院校的職業(yè)素養(yǎng)課程僅僅是開設(shè)了一門通識選修課程，課程實施對象覆蓋面窄，并不是所有的學(xué)生都能選到課;職業(yè)素養(yǎng)教育未融入相關(guān)的專業(yè)課程和通識課程。二是職業(yè)素養(yǎng)教育課程內(nèi)容脫離實際，無視社會、行業(yè)、企業(yè)的實際需求，從概念出發(fā)，不符合社會和時代要求，不能滿足學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的訴求。教師的教學(xué)方法失當(dāng)，大多采取照本宣科的辦法，忽視了課堂動手操作的重要性，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（3）職業(yè)素養(yǎng)教育師資體系薄弱。首先，學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)教育缺乏專業(yè)的師資隊伍，有些院校的職業(yè)素養(yǎng)教師由思政教師經(jīng)過短暫的培訓(xùn)后兼任，兼職教師缺乏社會學(xué)、企業(yè)文化等專項知識和相應(yīng)的企業(yè)工作經(jīng)驗，對企業(yè)崗位要求和工作流程不了解;其次，部分任課教師缺乏在日常教學(xué)中貫徹職業(yè)素養(yǎng)教育的意識，將第一課堂應(yīng)灌輸?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)教育，比如下課后實驗設(shè)備及時歸位等職業(yè)行為習(xí)慣的養(yǎng)成依托第二課堂去完成;再次，企業(yè)兼職教師授課經(jīng)驗不足，缺乏培訓(xùn)經(jīng)驗，不能形成良好的授課體系。[3]

3工匠精神融入職業(yè)素養(yǎng)教育的“梯級”模式的構(gòu)建

3.1第一級：基礎(chǔ)學(xué)習(xí)—在教學(xué)中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)教育要突出課堂主渠道作用。首先，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的年級層次和個性差異，在大一到大三年級按照“培養(yǎng)合格大學(xué)生—培養(yǎng)全面發(fā)展的預(yù)備職業(yè)人—培養(yǎng)具有較高職業(yè)素養(yǎng)的準(zhǔn)職業(yè)人”[4]的順序分階段設(shè)置職業(yè)素養(yǎng)教育目標(biāo)，并納入各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。其次，根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新課程體系，開展職業(yè)素質(zhì)項目化教育。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，尋求校企人才培養(yǎng)的契合點，實現(xiàn)課堂與最新職業(yè)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范的對接，根據(jù)崗位實際工作過程，開發(fā)生產(chǎn)實際教學(xué)案例，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，[5]全面打造專業(yè)“金課”;選定既定的通識課程融入職業(yè)素養(yǎng)教育，打造通識課程網(wǎng)絡(luò)教育平臺。再次，教師要運用工作過程導(dǎo)向、啟發(fā)式、探究式、參與式教學(xué)等教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新思維。教師要提高信息化教學(xué)的能力，積極參與開發(fā)專業(yè)教學(xué)資源庫、模擬仿真實訓(xùn)軟件等。最后，學(xué)校要加強(qiáng)與職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)的合作，積極推行“1+證書”制度，[5]將相關(guān)課程考試考核與職業(yè)技能鑒定合并進(jìn)行。

3.2 ?第二級：活動拓展—在校園活動中塑造職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)教育要重“傳技”更重“育人”，通過開展第二課堂活動鍛煉學(xué)生專業(yè)技能的同時拓展學(xué)生的視野、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。第一，推進(jìn)專業(yè)技能提升工程。以職業(yè)技能大賽為龍頭，完善“課賽融通”機(jī)制，創(chuàng)建專業(yè)技能培育團(tuán)隊，打造不同階段不同側(cè)重點的相互補(bǔ)充的技能交流和展示平臺，[4]培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。第二，推進(jìn)建設(shè)品牌社團(tuán)。以社團(tuán)活動為載體打造校園文化品牌，推進(jìn)創(chuàng)建精品社團(tuán)、品牌社團(tuán)、專業(yè)化社團(tuán)等，進(jìn)實施社團(tuán)“十百千”項目，加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)的扶持力度，培養(yǎng)學(xué)生的能動性、協(xié)作超越性、陽光心態(tài)和人際交往能力。第三，推進(jìn)各類專題教育活動。學(xué)校為主導(dǎo)有計劃和周期性的根據(jù)傳統(tǒng)節(jié)日、重大事件提出活動的主題，以學(xué)生為主體開展形式各樣的活動，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，提升學(xué)生文化自信和素養(yǎng)。

3.3 ?第三級：理論研究—在校園文化中浸潤職業(yè)素養(yǎng)

高職院校要優(yōu)化工匠精神融入職業(yè)素養(yǎng)教育的板塊內(nèi)容，結(jié)合地區(qū)實際，吸收傳統(tǒng)文化中的工匠精神元素以及優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)文化進(jìn)校園、班級，形成系統(tǒng)研究弘揚工匠精神、提高職業(yè)素養(yǎng)的長效機(jī)制，在潛移默化中提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。首先，樹立典型，發(fā)揮榜樣的示范引領(lǐng)力量。邀請“大國工匠”進(jìn)校園，與學(xué)生面對面交流，分享求學(xué)、求藝技藝技能經(jīng)驗，詮釋敬業(yè)、精業(yè)、奉獻(xiàn)的工匠精神。其次，加強(qiáng)班級建設(shè)。加強(qiáng)校企協(xié)同育人，利用企業(yè)資源弘揚工匠文化，如開設(shè)校企聯(lián)合培養(yǎng)的“訂單班”，班級冠名和管理制度、模式和企業(yè)對接，樹立學(xué)生的“準(zhǔn)職業(yè)人”意識;加強(qiáng)班團(tuán)一體化建設(shè)，增強(qiáng)班組織的凝聚力和運行效率，提高學(xué)生的組織、紀(jì)律意識、班級責(zé)任感等，使校園文化與企業(yè)文化對接、相互滲透融合，形成育人軟環(huán)境。

3.4 ?第四級：創(chuàng)新服務(wù)—在社會服務(wù)中鍛造職業(yè)素養(yǎng)

學(xué)校要以社會實踐為載體搭建職業(yè)素養(yǎng)教育育人平臺，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和個性化培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造接觸、體驗、融入社會的機(jī)會。學(xué)校與企業(yè)和相關(guān)機(jī)構(gòu)合作建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技術(shù)研發(fā)基地，支持學(xué)生參加頂崗實習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實踐，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。學(xué)校要廣泛開展志愿服務(wù)、社區(qū)見習(xí)、支教支農(nóng)、愛心公益、社會調(diào)研等社會實踐，在社會實踐中磨煉學(xué)生的“工匠精神”。

基金項目：2020年度河北省人力資源社會保障研究課題一般項目“基于‘梯級模式的工匠精神融入高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的研究與實踐”（項目編號：JRS-2020-7037），主持人吳洪美

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