夏 瑞

一、當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀

目前在全世界區(qū)域內(nèi)，線上教育成為極其重要的教育教學(xué)方式，備受矚目。線上教學(xué)就已經(jīng)成為一種熱點(diǎn)教學(xué)方式，其中的各大機(jī)構(gòu)的外教教學(xué)是重點(diǎn)。本文主要研究的是中國(guó)三線城市外教網(wǎng)絡(luò)有關(guān)問題，探索這種教育形式的目前現(xiàn)狀，存在的問題以及解決思路與辦法。

首先對(duì)于主題中“三線城市”的選擇，是從實(shí)際出發(fā)，因?yàn)槿€城市進(jìn)行外教網(wǎng)絡(luò)教育，有著非常多的困難點(diǎn)和實(shí)際的阻礙。從受眾接受程度來說，一二線城市在日常生活中更注重外教網(wǎng)絡(luò)教育，注重口語(yǔ)鍛煉，將外語(yǔ)的學(xué)習(xí)分為日常的口語(yǔ)學(xué)習(xí)和比較系統(tǒng)的學(xué)校外語(yǔ)學(xué)習(xí)，所有極為龐大的外語(yǔ)教學(xué)和外教人才需求。從這一點(diǎn)來說，三線城市則不然，這一點(diǎn)沒有沒有深入家長(zhǎng)的心中，大部分還落腳在學(xué)校教育以及科目提成績(jī)上。

因此我們經(jīng)過調(diào)查，就可以看到在很多三線城市中外教網(wǎng)絡(luò)教育是一件看起來“很高端”的事情，部分家庭不會(huì)選擇這樣的教學(xué)方法，寧愿選擇大學(xué)生為主的線下外語(yǔ)教學(xué)，也輕易不會(huì)嘗試線上外教網(wǎng)絡(luò)教育。外教網(wǎng)絡(luò)教育在三線城市的現(xiàn)狀是尷尬的，也是困難的，同時(shí)這里也是一片廣大的市場(chǎng)。

二、實(shí)踐問題分析

(一)“外教”的含金量

三線城市的外教一般有兩種來源，機(jī)構(gòu)中的專業(yè)外教和留學(xué)大學(xué)生群體。從價(jià)格方面我們來看，機(jī)構(gòu)中的專業(yè)外教收費(fèi)高，但是具有保障性，教學(xué)質(zhì)量可控制，家長(zhǎng)可以更放心；留學(xué)大學(xué)生屬于個(gè)人出來做，收費(fèi)低具有不穩(wěn)定性，不一定每個(gè)大學(xué)生都會(huì)流利的中文，溝通具有一定的困難，同時(shí)教學(xué)質(zhì)量不可控。同時(shí)，機(jī)構(gòu)所找尋的外教，不一定是具有專業(yè)教育知識(shí)的“老師”，可能是一個(gè)口語(yǔ)流利的外國(guó)，所以總體來說，“外教”的含金量是不穩(wěn)定的，受到各個(gè)方面的影響，而外教的含金量問題更加直接影響三線城市網(wǎng)絡(luò)教育的水平，導(dǎo)致出現(xiàn)不穩(wěn)定，不成熟，不扎實(shí)的現(xiàn)狀。

以中國(guó)大部分的三線城市為量本，我們得出的數(shù)據(jù)是大部分三線城市的“外教”含金量達(dá)不到普通英語(yǔ)教師的30%，也就是說三分之一的水平都不到，欠缺的那70%不是口語(yǔ)方面的準(zhǔn)確度，而是教學(xué)能力還有教學(xué)方法等方面，這樣的數(shù)據(jù)向我們直觀的展示出來，“外教”含金量也就是價(jià)值點(diǎn)在于自身十分優(yōu)越的外語(yǔ)口語(yǔ)，但是欠缺的就是教學(xué)能力和教學(xué)方法方法方面。以中國(guó)三線城市凱里市為例，這是一座在貴州省冉冉升起的新星，方言、各民族語(yǔ)言還有普通話是這里的主要語(yǔ)言，素質(zhì)教育和國(guó)際化溝通的需求逐漸加大，國(guó)際學(xué)校與私立學(xué)校的興起使得“外教”成為一種潮流。我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上發(fā)帖之后，該地市對(duì)于外教的認(rèn)識(shí)參差不齊，有了解外教或者是上過外教的孩子們表示課堂更像是一種機(jī)械性的重復(fù)，沒有很多的趣味性，這也印證了我們對(duì)于外教“含金量”的研究。

(二)外教的教學(xué)能力欠缺

外教的來源我們?cè)诘谝稽c(diǎn)的時(shí)候已經(jīng)進(jìn)行了闡述，從當(dāng)中我們可以看到，不管是專業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)的教育機(jī)構(gòu)還是單獨(dú)的大學(xué)生，都不能保證他們有著一定的教學(xué)能力。在我國(guó)，斷定教學(xué)能力和教學(xué)資格的主要標(biāo)準(zhǔn)是教師資格證，2020年6月開始，輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)要求必須要使用帶有教師資格證的教師進(jìn)行相關(guān)教育活動(dòng)，但是對(duì)于外教網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而言，這一點(diǎn)無(wú)法被保證。中西教育本來差距就是十分大，受到教育形態(tài)與基本意識(shí)的影響，外教網(wǎng)絡(luò)教育的興起又是比較短時(shí)間的事情，所以外教的教學(xué)能力無(wú)法得到專業(yè)的斷定，而且在教學(xué)現(xiàn)狀中，我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分外教的教學(xué)是比較自由的，能力上有欠缺，方法上更是不系統(tǒng)，個(gè)人化。

外教能力欠缺的第一表現(xiàn)就是教學(xué)設(shè)計(jì)的欠缺。在我們的日常上課中，會(huì)感受到教師的整體課程是由一條線牽著，我們可以跟著這條線跟著老師的思路十分清晰的學(xué)完整堂課，在腦海中串聯(lián)起知識(shí)點(diǎn)，這就是教學(xué)設(shè)計(jì)的功勞。在大多數(shù)外教的課堂上，很多學(xué)生感受到自由學(xué)習(xí)的氛圍，但就是容易忘記課堂知識(shí)點(diǎn)，只記得住短時(shí)記憶內(nèi)的知識(shí)，這種現(xiàn)象屢見不鮮，讓眾多家長(zhǎng)和學(xué)生擔(dān)心。由于原因是外教教學(xué)設(shè)計(jì)能力的欠缺，所以很多學(xué)生無(wú)法從自身找到原因，使的課程的融洽度漸漸降低，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的想法，最后外教也感受不到學(xué)生的反饋，課堂成為一潭死水。

其次就是因?yàn)檎n堂時(shí)間的把握不當(dāng)，沒有試講。通常一個(gè)英語(yǔ)老師要進(jìn)行一趟了首先就是要進(jìn)行磨課，然后進(jìn)行試講，最后根據(jù)試講的結(jié)果進(jìn)行反思和再磨合，這樣到真正的課堂中這樣的課便十分的有節(jié)奏感，教師帶著學(xué)生走，即使有什么問題也可以很好地利用教學(xué)機(jī)智解決。一般的“外教”明顯不熟悉這個(gè)教學(xué)或者是試講的過程，從而對(duì)時(shí)間只是一個(gè)模糊的觀念，根據(jù)自己的課程需求將本堂課的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)大致的切割，然后完成課堂。這樣做的結(jié)果就是課堂的主講和次講不明晰，課程變化大，學(xué)生問題變動(dòng)，外教沒有應(yīng)對(duì)之力，導(dǎo)致課堂實(shí)際上沒有多大的學(xué)習(xí)意義。這種問題的發(fā)生不在少數(shù)，在分析中，每5個(gè)三線城市參與外教課程的孩子就會(huì)有3個(gè)出現(xiàn)對(duì)外教老師對(duì)于課時(shí)把握的不滿的問題，因此這個(gè)問題亟待解決。

最后就是課堂反思的能力幾乎為零，不懂得從原有的課程中吸取經(jīng)驗(yàn)，再次整理課堂。不管是在機(jī)構(gòu)中的外教還是比較分散化的外教，對(duì)于自己課堂的反思這一點(diǎn)基本都是相同的，他們更愿意去查看知識(shí)的進(jìn)度，不愿意去尋找自己整體課程的不足。因?yàn)闆]有反思這環(huán)節(jié)，所以在這個(gè)學(xué)生和這個(gè)課堂上出現(xiàn)的問題，在下個(gè)課程和下個(gè)課堂中也會(huì)出現(xiàn)，以不同的頻率出現(xiàn)在不同的學(xué)生身上，而因?yàn)樗麄冏约翰蝗フ?，沒有這樣的習(xí)慣，所以這樣的問題始終存在。

(三)師生搭配不當(dāng)，不出效果

在三線城市的外教教學(xué)中，我們進(jìn)行了一定的調(diào)查，總結(jié)問題的時(shí)候還發(fā)現(xiàn)，外教和學(xué)生之間的實(shí)際配合還是不到位的，從而引起了教學(xué)效果差，一階段完畢之后看不到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種問題就是屬于師生搭配不當(dāng)，不出學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)中，三線城市的學(xué)生對(duì)于外教的存在是十分新奇的，并且還分好奇，外教則是司空見慣，只是完成自己的課程。所以按照外教的課程來，并未結(jié)合三線城市學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，自然無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)。外教拋出來的活躍課堂的點(diǎn)學(xué)生不能完全感受到，同時(shí)學(xué)生的反饋外教也不能十分理解，造成了搭配不當(dāng)。

一方面師生搭配不當(dāng)?shù)脑蚴菍W(xué)生的不適應(yīng)，無(wú)法轉(zhuǎn)換不同的學(xué)習(xí)方式。在這一方面，我們查看了幾大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)App，除了專門的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)App外，其他的地方很少有外教的痕跡，這一領(lǐng)域從小學(xué)的學(xué)習(xí)到大學(xué)生的學(xué)習(xí)，這就意味著，不管是幾線城市，外教對(duì)于學(xué)生始終是一個(gè)比較新奇的存在，學(xué)生沒有做到熟悉了解，尤其是三線城市，因?yàn)榻虒W(xué)硬件還有城市開放度的原因，這一現(xiàn)象更為加劇。學(xué)生在一開始的上課過程中是要花費(fèi)一部分時(shí)間去聽外教的語(yǔ)言還有適應(yīng)外教的教學(xué)方式，所以無(wú)法做到像本土的語(yǔ)言學(xué)習(xí)一樣，可以很快地投入進(jìn)去。尤其是一部分小學(xué)生，他們的詞匯積累量低，自控性不強(qiáng)，沒有十分熟悉這種上課方式，導(dǎo)致了無(wú)法接住教師的問題。

在三線城市萊蕪中(已經(jīng)劃歸濟(jì)南市)，學(xué)生的反饋基本是一樣的：聽不懂、老師的方式不習(xí)慣、還是喜歡母語(yǔ)課堂。這三點(diǎn)幾乎代表著80%沒有外語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或者是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的想法。聽不懂的原因是多方面的包括了教師的語(yǔ)速過快，教師使用外語(yǔ)的時(shí)候使用了十分復(fù)雜的語(yǔ)法卻沒有相應(yīng)的中文解釋，教師講的東西脫離了課堂，學(xué)生無(wú)法掌握等原因。學(xué)生對(duì)于老師的教學(xué)方式不習(xí)慣的原因有很多，比如無(wú)法跟著教師的思維走，總是有障礙，學(xué)生自身的接受能力比較差，無(wú)法做到能夠和教師同步等。喜歡母語(yǔ)課堂是很多學(xué)生的主要想法，他們?cè)谕庹Z(yǔ)課堂中找不到自信更加滿足不了自身的需求，日積月累地產(chǎn)生了排斥想法，因而影響與教師的配合。

以上的原因與現(xiàn)象，可以說都是學(xué)生方面，而在“外教”層面，依舊有著一些與學(xué)生搭配不當(dāng)問題。

我們幾乎都知道，外教課堂的主要教學(xué)特色就是脫離中文的教學(xué)，讓課堂充滿口語(yǔ)的味道，但是正是因?yàn)檫@個(gè)原因，外教在教學(xué)中產(chǎn)生了一些很為難的問題。比如，與學(xué)生的思想不同，說出來的話表達(dá)不了自己的意思，無(wú)法理解學(xué)生的困難點(diǎn)，與學(xué)生在思想上有著極大的差異。這些我們仔細(xì)拆開來看，每一點(diǎn)都是極為常見的。

首先就是與學(xué)生的思想不同，這一點(diǎn)的問題產(chǎn)生于我們本身就有的對(duì)于教育的意識(shí)形態(tài)的不同，很多三線城市的學(xué)生接受的是極為正統(tǒng)的九年義務(wù)教學(xué)然后繼續(xù)讀高中與大學(xué)，而在這個(gè)過程中大家的思想基本上是一樣的，那就是對(duì)于教師的尊敬。外教在教學(xué)中更加將自己看作是一個(gè)朋友，說話與教學(xué)之間更為放松，有的時(shí)候就會(huì)不由自主地出現(xiàn)一個(gè)調(diào)解氣氛的笑話，這就導(dǎo)致了我們的學(xué)生反應(yīng)不過來，甚至是有一些尷尬的情況產(chǎn)生。其次就是外教的詞不達(dá)意，導(dǎo)致師生之間出現(xiàn)了溝通的問題，中華語(yǔ)言的博大精深是不可估量的，外教想用自身的語(yǔ)言報(bào)答這些話有些困難，學(xué)生也無(wú)法全盤接受，因此出現(xiàn)溝通上的困難既然影響學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳遞。最后就是外教無(wú)法很好地理解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的直接困難點(diǎn)，導(dǎo)致了教師的提問有些超綱，學(xué)生不明白，教師更加十分的錯(cuò)愕。這樣的情況是十分常見的，也是課堂上教師和學(xué)生無(wú)法搭配融洽的主要原因之一。

(四)教材“虛浮”，沒有實(shí)踐意義

在外教網(wǎng)絡(luò)教育的過程中，外教的書本是十分重要的，很多教材都是PDF等電子格式，大部分有成熟外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系的機(jī)構(gòu)才會(huì)有教材的存在。這也就構(gòu)成，教材成為一個(gè)“虛浮”的點(diǎn)，不會(huì)像我們學(xué)生經(jīng)常使用的課本一樣，具有閱讀和復(fù)習(xí)的功能。電子課本長(zhǎng)期學(xué)習(xí)容易引起身體的大部分問題，很多家長(zhǎng)不同意使用，而線下課本對(duì)于小機(jī)構(gòu)和分散的外教而言不具備實(shí)現(xiàn)條件。

在大機(jī)構(gòu)的外語(yǔ)教材中，具有極度口語(yǔ)化與地域化的特點(diǎn)，也就是說，教材的設(shè)置還是更偏向需求大的地區(qū)，三線城市很多的學(xué)生一開始跟上需要自己付出一定的努力，就是基礎(chǔ)性的教材，實(shí)際上來說也有一定的難度。

不管是大機(jī)構(gòu)的教材還是小機(jī)構(gòu)的教材，我們通常都可以看到是哪一個(gè)出版社或者是誰(shuí)主編的，根據(jù)這兩點(diǎn)就可以分析出其中的主要的走向還有內(nèi)容和意義。我國(guó)大部分課程用書具有統(tǒng)一性，不管是內(nèi)容同一還是地區(qū)的統(tǒng)一，都是有著其深厚的意義的，但是這部分的統(tǒng)一是很多的目前市場(chǎng)上流通的“外教教材”所達(dá)不到的。這部分教材通常是應(yīng)運(yùn)而生，快速編纂，快速印刷，沒有眾多的研究作為基礎(chǔ)，更加談不上這部分課程有什么十分明顯的作用。

(五)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法落后

很多外教對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認(rèn)識(shí)是不夠的，僅僅當(dāng)成一堂普普通通的口語(yǔ)課來上，缺乏趣味性，缺乏總結(jié)，缺乏整體的學(xué)習(xí)方法。在三線城市的外教網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)教師很多是教，學(xué)生跟讀的方法，一整堂課完全重復(fù)整個(gè)過程，學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性的重復(fù)，當(dāng)然天長(zhǎng)日久的聯(lián)系下來也是會(huì)有效果，但是“授人以魚不如授人以漁”，還是缺乏更大的實(shí)用性。

三、對(duì)策和建議

(一)提升外教教學(xué)能力，打造具有專業(yè)水平的外教群體

提升外教教學(xué)能力，打造具有專業(yè)水平的外教群體，對(duì)參與教學(xué)的外教進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)是十分有必要的，這是一種源頭性解決外教教學(xué)過程中眾多困難點(diǎn)的方法，更是當(dāng)前“外教”由入門者走向“會(huì)教”“會(huì)帶”的重要法寶之一。

外教深入三線城市，主要的問題分為教學(xué)過程中的問題和教學(xué)過程外的問題，只要外教能力水平都達(dá)到了教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，可以滿足學(xué)生的實(shí)際需求，那教學(xué)過程中的問題就會(huì)迎刃而解。針對(duì)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，可以進(jìn)行上課之前的教師培訓(xùn)，與三線城市的英語(yǔ)教學(xué)互為補(bǔ)充，以另一種更為放松的方式讓學(xué)生學(xué)在其中。針對(duì)教師個(gè)人，可以多看看英語(yǔ)教學(xué)的方法，在上課之前與學(xué)生進(jìn)行一個(gè)深入的了解，在了解的過程中完成第一重的教學(xué)。

在后面的實(shí)際教學(xué)中，更要隨時(shí)關(guān)注自己的教學(xué)要沉穩(wěn)，不要發(fā)揮時(shí)高時(shí)低，時(shí)而十分精彩時(shí)而過于效率低下，將教學(xué)自由化與教學(xué)有效化結(jié)合起來，兩手抓兩手都要硬。

(二)針對(duì)三線城市的實(shí)際狀況，改進(jìn)教學(xué)方法

改進(jìn)教學(xué)方法，就是提醒教師要時(shí)刻關(guān)注教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，注重調(diào)整，注重進(jìn)步，不要一成不變或者沉溺于自我滿足。教育是一件十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖虑?，過程中則需要活泛和趣味性，在三線城市的教學(xué)中，外教要適當(dāng)把握“趣味性”，不要放飛過頭。

改進(jìn)教學(xué)方法，則是發(fā)生在學(xué)生對(duì)于教學(xué)不滿意或者不喜歡的時(shí)候，在學(xué)生早期對(duì)課程不喜歡的時(shí)候，教師可以根據(jù)不喜歡的原因進(jìn)行調(diào)整方法，而到了不滿意的時(shí)候就有一些亡羊補(bǔ)牢，需要暫停課程進(jìn)行一次深入的調(diào)整，所以我們建議教師將這個(gè)過程放在日常去做，不要過分被動(dòng)。針對(duì)上面所說教學(xué)方法需改進(jìn)的方面，外教可以“多下沉，多思考，多聯(lián)系，多學(xué)習(xí)”。多下沉，把自己放到課堂中真正感受到課堂的需要，針對(duì)需要再去調(diào)整自己的教學(xué)方式；多思考，就是要讓整個(gè)教學(xué)課程連成一線，將方法貫穿整個(gè)過程；多聯(lián)系，就是將實(shí)際的教學(xué)方法與教學(xué)實(shí)際連成一個(gè)場(chǎng)景，不要脫離；多學(xué)習(xí)就是看名師視頻，看教學(xué)方法的教學(xué)視頻，提升自己的教學(xué)能力。