“情境”與“課堂”握手

杜榮

【摘 要】 我國(guó)大力推進(jìn)素質(zhì)教育，要求學(xué)生具有較高的綜合素質(zhì)，獲得全面的發(fā)展，為此，各個(gè)階段的教師都在不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。情境教學(xué)法是近年來(lái)比較受重視的一種高效教學(xué)方式，本文研究了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)所采用的方法，希望對(duì)教師有一定的借鑒作用，從而提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 情境;課堂;握手;小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué);策略

受到小學(xué)生的年齡特征等影響，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要努力提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，消除學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的畏難情緒。小學(xué)生的閱歷并不豐富，很難理解一些文章中的深層含義。為了改變這一現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師要對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

一、結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行情境教學(xué)

借助現(xiàn)實(shí)生活中能看得到、摸得著的事物進(jìn)行情境創(chuàng)造，將語(yǔ)文課文中原本比較抽象的內(nèi)容具體化。小學(xué)生通常比較好動(dòng)，對(duì)身邊的事物充滿(mǎn)了好奇心，借助現(xiàn)實(shí)生活中的事物來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，能吸引小學(xué)生的注意力，使其更加關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，愿意學(xué)習(xí)并且主動(dòng)思考。例如，在春天時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生參加春游，讓學(xué)生觀(guān)察身邊的小草和大樹(shù)等植物和動(dòng)物的變化，并且詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否看到了春天的足跡，告訴學(xué)生春天是萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，能帶來(lái)生機(jī)與活力。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生誦讀課文《春》，使學(xué)生意識(shí)到生活情境和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聯(lián)系，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿(mǎn)期待。

二、借助朗讀創(chuàng)設(shè)情境

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，朗讀有著極為關(guān)鍵的作用，能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的印象。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范，使學(xué)生能標(biāo)準(zhǔn)地進(jìn)行朗讀。在此需要注意的是，教師在進(jìn)行朗讀時(shí)不僅是為了讓學(xué)生對(duì)文章的讀音有一定的了解，還是一種情感的傳遞，讓學(xué)生通過(guò)閱讀仿佛置身于文章之中，感受文章想要表達(dá)的內(nèi)容，并在腦海中形成相關(guān)的情境。例如，在對(duì)詩(shī)歌《畫(huà)雞》進(jìn)行講解之前，教師可以先對(duì)其進(jìn)行朗誦，并通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的朗誦來(lái)引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生在腦海中勾勒出一個(gè)大公雞的形象，感受到詩(shī)詞的生動(dòng)具體。

通過(guò)朗讀，學(xué)生感受到教師的感情，有助于實(shí)現(xiàn)良好的師生情感交流;同時(shí)，學(xué)生在自己的心中也對(duì)課文形成一個(gè)大致的框架，使得語(yǔ)文從抽象變成具體的內(nèi)容。

三、通過(guò)分組合作創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要開(kāi)展高效教學(xué)，使學(xué)生學(xué)有所獲，這其中作用最為明顯的就是情境教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念下，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體，一味地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能機(jī)械地接受，沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行思考，即使有思考的時(shí)間，學(xué)生所得出的結(jié)論也通常會(huì)被教師所反駁。為此，教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，要了解學(xué)生的想法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生愿意思考，發(fā)散自己的思維，從而解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。例如，教師在講解詩(shī)詞《惠崇春江晚景》時(shí)，可以將學(xué)生分成若干小組來(lái)自主學(xué)習(xí)，教師要給每個(gè)小組分配具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，如第一、二、五、六小組討論“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”這句詩(shī)所描繪的景象以及寫(xiě)作手法;第三、四、七、八小組討論 “蔞蒿滿(mǎn)地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)”這句詩(shī)所描繪的景象以及寫(xiě)作手法。在這個(gè)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，確保每一個(gè)學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中，而不是借學(xué)習(xí)之名展開(kāi)和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的閑聊。當(dāng)學(xué)生在討論過(guò)程中遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，教師可以進(jìn)行統(tǒng)一講解，例如，對(duì)這首詩(shī)所表達(dá)的思想感情進(jìn)行統(tǒng)一講解。教師適時(shí)解疑，為學(xué)生排除困難，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在合作中融入一個(gè)特定的情境中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章或者詩(shī)詞的認(rèn)知，使學(xué)生愿意通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提高語(yǔ)文能力，培養(yǎng)自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，技術(shù)水平得到了大幅度提升。將先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)中，能使學(xué)生身臨其境。教師在教學(xué)時(shí)，可以借助多媒體來(lái)播放相關(guān)的動(dòng)漫和圖片等，吸引學(xué)生的注意力，例如，在教學(xué)《春》時(shí)，教師借助多媒體播放相關(guān)畫(huà)面，可以讓課本中的描繪變得更加鮮活，讓教學(xué)氛圍變得生動(dòng)形象，使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生興趣，更加積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，對(duì)課文中所表達(dá)的思想感情產(chǎn)生更深入的認(rèn)識(shí)。一旦學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，那么他們?cè)谡n余時(shí)間也會(huì)愿意對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行學(xué)習(xí)，這為小學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要注意讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，愿意投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。情境教學(xué)法這一新型教學(xué)方法可以有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足之處，增強(qiáng)學(xué)生的交際能力，讓學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生形成一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹周天.《現(xiàn)代教師的新追求 現(xiàn)代教育的新成就——李吉林情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)的啟示》閱讀札記[J].浙江教育科學(xué)，2019（02）：3-5+50.

[2]馬蘭.基于信息技術(shù)支持下的語(yǔ)文情境課程設(shè)計(jì)——以小學(xué)語(yǔ)文《種一片太陽(yáng)花》為例[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2017（24）：50-52.

[3]嚴(yán)麗明，鄭嵐.情境教學(xué)法的差異化應(yīng)用與語(yǔ)言能力培養(yǎng)——方言區(qū)小學(xué)語(yǔ)文與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)比[J].教育導(dǎo)刊，2017（10）：78-82.