小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)策略探究

曾祥菊

【摘 要】 基礎(chǔ)教育改革背景下，提升低年級學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)成為語文教師的重點教學(xué)任務(wù)，更成為日常教學(xué)中的熱點和難點。為了確保閱讀效果，教師應(yīng)該將新課程理念貫徹落實，立足于課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，激活學(xué)生的閱讀興趣，真正地讓學(xué)生融入閱讀中，感受閱讀知識，發(fā)散閱讀思維，提高他們的閱讀能力，為其將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;低段;閱讀教學(xué);策略探究

閱讀貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的始終，低年級的學(xué)生年齡較小，還處在學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維的養(yǎng)成階段。低年級閱讀教學(xué)更是學(xué)生閱讀的起步階段，教師應(yīng)該讓學(xué)生喜歡上閱讀，在閱讀中感受閱讀的樂趣，從而增強閱讀的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力。

一、引入閱讀繪本，豐富教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)低段是學(xué)生語文閱讀能力、語文閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成階段。為了激活學(xué)生的閱讀興趣，感受閱讀的快樂，教師應(yīng)該充分利用閱讀繪本，讓繪本補充教學(xué)內(nèi)容，更讓孩子們在圖畫居多的繪本中感受到閱讀的快樂，既滿足他們的閱讀和知識需要，又符合他們的心理發(fā)展特征和年齡特征。因此，語文教師要合理地選擇閱讀繪本，將繪本作為日常教學(xué)中的補充材料，發(fā)揮繪本的輔助作用。例如，在講完《棉花姑娘》之后，給孩子們推薦《誰要種一棵樹？》《種下一顆種子》《什么是植物》《植物的秘密》《種子魔法》等繪本，增強孩子們對植物的了解，并從中體會更多深層次的含義，體會各種情感，促進(jìn)孩子們積極情緒情感的產(chǎn)生，以語文知識培養(yǎng)學(xué)生豐富的思想感情。

二、借助多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在現(xiàn)代化的教學(xué)中，學(xué)科教學(xué)與多媒體的有效融合已經(jīng)成為當(dāng)代教育教學(xué)的大趨勢，多媒體以聲像具備、圖文并茂的教學(xué)優(yōu)勢，使得語文課堂充滿活力與生機(jī)，讓學(xué)生在鮮活的閱讀課上提升了對閱讀的熱愛，有助于提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，更能通過直觀演示培養(yǎng)學(xué)生的直觀認(rèn)識，增強學(xué)生對閱讀文本的理解，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在《亡羊補牢》的學(xué)習(xí)中，為了促進(jìn)學(xué)生高效率地了解這一成語寓言故事，教師利用多媒體播放了《亡羊補牢》的動畫片。動畫片這一學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)元素深深地吸引學(xué)生的眼球，他們?nèi)硇牡厝谌胝Z文教學(xué)中感受這則故事，增強了知識體驗，獲得了人生哲理，進(jìn)而提高了閱讀教學(xué)的效果。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，增強知識認(rèn)知

語文是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，低年級的孩子們思維能力發(fā)展局限于認(rèn)知能力，只有在語文閱讀教學(xué)中融入更多的生活元素，將語文知識與生活密切結(jié)合起來，才能從孩子們已有的生活經(jīng)驗中增強他們對語文知識的理解，增強他們對閱讀文本的理解。另外，生活情境的創(chuàng)設(shè)也能給予學(xué)生身臨其境之感，讓學(xué)生入情入境，產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。例如，在《操場上》的學(xué)習(xí)中，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，丁零零……下課鈴響了，同學(xué)們都跑到操場上做運動，大家想一下，你們下課了會去操場上做哪些運動呢？利用下課這一話語激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，他們跟隨教師的語言引導(dǎo)走到了下課情境中想象自己在操場上跳繩、丟沙包、拍皮球、跳高、打球、跑步……這時，教師再引入本節(jié)課所要講的內(nèi)容。生活情境增強了學(xué)生的知識認(rèn)知，又能讓小學(xué)生認(rèn)識到原來在生活中充滿了語文，讓他們感受到學(xué)習(xí)語文的重要性。

四、開展劇本表演，活躍課堂氣氛

小學(xué)生具有很強的表演欲望，并且性格活潑愛動。他們年齡較小，對閱讀文本中的語言符號有時很難理解，為了促進(jìn)他們理解閱讀文本，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師要適應(yīng)孩子們活潑愛動的性格特點，從他們的表演欲望出發(fā)，立足于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的表演。當(dāng)學(xué)生融入劇本表演中后，便能實現(xiàn)閱讀與表演的深度融合，既有助于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，又能有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。例如，在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生的知識理解并活躍課堂教學(xué)氣氛，教師可以引導(dǎo)班級中的小學(xué)生進(jìn)行分組，四名學(xué)生合作表演鯉魚、烏龜、青蛙、小蝌蚪。四名學(xué)生按照閱讀文本進(jìn)行表演，不僅要運用語言，還要添上一些肢體語言，以增強表演的效果。讓每個小組輪流到講臺上進(jìn)行表演，既使得語文教學(xué)更加有趣生動，又使得孩子們的閱讀熱情更加高漲，還通過表達(dá)培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)和運用能力。

閱讀是小學(xué)生獲取知識的有效途徑。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，明確低年級語文教學(xué)的要求，豐富閱讀內(nèi)容，增添趣味因素，激活學(xué)生的閱讀興趣，并且融入更多學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生理解文本，提升閱讀思維。

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