課堂討論在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用探討

文松

摘?要：數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)生所需要學(xué)習(xí)和掌握的基礎(chǔ)學(xué)科，但是在初中階段由于難度上的增加以及知識點(diǎn)的復(fù)雜性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時難以理解，一些學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)成績不斷下滑，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心不斷受到打擊。這也是由于在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不能夠再用小學(xué)時期的方式學(xué)習(xí)，而是需要在課堂學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行更多的思考，而教師也需要利用教學(xué)方法輔助學(xué)生理解，僅僅憑借教師單純授課的方式也是不能夠讓學(xué)生理解清楚的，課堂中需要充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂討論;調(diào)動學(xué)生參與動力;輔助知識理解;拓展思維能力

初中生在處于青春期階段，因此課堂中雖然說教師需要調(diào)動學(xué)生的參與動力，但是不能夠?qū)W(xué)生有太多的束縛，那樣反而容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生的思考。由于數(shù)學(xué)學(xué)科需要學(xué)生更多地思考，因此課堂中教師就可以借助課堂討論的形式，幫助學(xué)生提高課堂實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。而且對于學(xué)生來說，課堂討論就是給予學(xué)生足夠的空間，讓他們自由探討，這樣會不斷提高學(xué)生的思考動力，幫助學(xué)生提高課堂知識學(xué)習(xí)自信心。

一、調(diào)動學(xué)生參與動力

由于數(shù)學(xué)知識點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程中會比較枯燥無聊，而且教師在講解知識時，需要讓學(xué)生在理解的前提下調(diào)動課堂氛圍，讓學(xué)生都參與其中，這樣學(xué)生才會更加保持精力。由于教師在講解知識時，學(xué)生只能夠被動地理解知識點(diǎn)，也不敢隨意說出自己的想法，這也是由于初中生比較靦腆，害怕回答錯誤，長時間下去不利于學(xué)生思考。而課堂討論就是為學(xué)生創(chuàng)建了一個自由的空間，學(xué)生不受教師的束縛，自然參與的興趣就會很高。而這樣課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍就提高了，便于教師展開教學(xué)內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行北師大版八年級上冊的“平行線的判定”這一小節(jié)的教學(xué)時，在進(jìn)行講課之前，教師需要先給學(xué)生留出一些時間，讓學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考。并且要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中，思考和找出平行線的判定原理，了解平行線判定定理的推導(dǎo)過程，了解推理、證明的方法步驟和格式，這樣就可以讓學(xué)生提前了解課堂知識內(nèi)容。學(xué)生預(yù)習(xí)之后，教師就可以讓學(xué)生同桌之間交流自己找出的內(nèi)容，學(xué)生完成之后，教師再進(jìn)行講解。教師在正式講解時，就可以針對一些問題對學(xué)生進(jìn)行提問，比如兩條直線在什么情況下互相平行？如何證明內(nèi)錯角相等，兩直線平行？等等。這樣，不僅可以檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并且也可以讓學(xué)生保持聽課的注意力。

二、輔助學(xué)生知識理解

一些知識點(diǎn)難以理解，教師需要借助大量的時間為學(xué)生講解，而講解過程中如果不給予學(xué)生思考時間的話，學(xué)生對于知識點(diǎn)的印象也不會特別深刻。借助于課堂討論的形式，教師根據(jù)課堂中的知識內(nèi)容講解，讓學(xué)生針對于一些問題進(jìn)行討論思考，這樣學(xué)生能夠?qū)⑺伎嫉慕Y(jié)果與正確答案做對比，如果正確的話，學(xué)生就會提高思考問題的成就感;如果不正確的話，也會促使學(xué)生進(jìn)行深入思考。這樣，課堂中的知識點(diǎn)經(jīng)過學(xué)生的反復(fù)思考，對于知識點(diǎn)的印象也就會更加深刻。

例如，在進(jìn)行北師大版八年級上冊的“函數(shù)”這一小節(jié)的教學(xué)時，課堂中教師就可以借助多媒體教學(xué)，便于讓學(xué)生理解。首先，教師需要通過講解，讓學(xué)生懂得變量與常量的特征，并通過常理和變量的區(qū)別闡述，使他們進(jìn)一步理解函數(shù)的關(guān)鍵，這樣才可以便于學(xué)生進(jìn)行接下來內(nèi)容的學(xué)習(xí)。講解之后，教師就可以讓學(xué)生前后桌之間交流，相互討論有關(guān)變量與常量的含義。由于這是教師剛講解過的內(nèi)容，讓學(xué)生討論也是讓學(xué)生相互交流自己理解的程度，交流也讓學(xué)生加深認(rèn)識和見解，提高學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生交流的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生語言表述的準(zhǔn)確性。教師在學(xué)生討論之后，再展開教學(xué)內(nèi)容?？傊n堂中多讓學(xué)生討論，能夠讓學(xué)生的思維始終保持在思考的狀態(tài)，進(jìn)而有效深化他們對數(shù)學(xué)知識的理解程度。

三、拓展學(xué)生思維能力

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中最重要的就是思維能力，況且對于初中階段的學(xué)生來說，思維能力的培養(yǎng)更加重要。如今的新課改也提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主思考，教師在課堂中需要完成的就是輔導(dǎo)學(xué)生理解，幫助學(xué)生深入課堂學(xué)習(xí)。課堂中讓學(xué)生在討論時，由于不同學(xué)生對于問題的見解都是不相同的，因此這也就表明了學(xué)生有更多的空間進(jìn)行思考，并且通過相互交流，更是可以進(jìn)一步提高學(xué)生思考問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用不同的思維去解決問題。

例如，在進(jìn)行北師大版八年級下冊的“多邊形的內(nèi)角與外角和”這一小節(jié)的教學(xué)時，由于圖形相關(guān)的內(nèi)容也是需要學(xué)生加深理解和掌握的，因此課堂中就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完概念知識之后，進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí)。首先，教師在進(jìn)行課堂知識講解時，需要對學(xué)生進(jìn)行思考，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過的圖形特點(diǎn)，在劃分計(jì)算過程中提高學(xué)生的意識，并且學(xué)生在回答時，教師也需要根據(jù)學(xué)生的回答情況做出講解。之后，教師在讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)時，可以先讓學(xué)生自己思考和解決，然后讓幾個學(xué)生相互交流答案，這是因?yàn)橐恍┒噙呅卧谟?jì)算時，還會涉及到不同的計(jì)算方法，因此讓學(xué)生在交流中提高認(rèn)識，學(xué)會從不同的角度思考問題。由此可見，教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考和自主解決問題，不僅能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且能有效拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生解題能力的提高。

總而言之，課堂討論針對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)可以說是一種很好的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生在課堂中理解知識，輔助教師進(jìn)行課堂教學(xué)。同時，教師在采取的過程中，也需要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。針對于如今的教學(xué)現(xiàn)狀而言，教師應(yīng)該更多地將課堂時間留給學(xué)生，讓學(xué)生去思考和學(xué)習(xí)課堂知識，教師也應(yīng)該不斷去嘗試新的教學(xué)方法，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動性。

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