基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

趙麗輝

【摘 要】 小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要研究的關(guān)鍵問(wèn)題是：怎樣基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。教師需要不斷升級(jí)教學(xué)模式，將先進(jìn)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)引入教學(xué)活動(dòng)中，從而促使學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。本文主要研究小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的組成與基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);閱讀教學(xué)策略

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，而語(yǔ)文閱讀能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。語(yǔ)文教師在教學(xué)中需要根據(jù)課程的具體內(nèi)容，將原有的教學(xué)思維體系重組，運(yùn)用新型的、先進(jìn)的教學(xué)模式與策略，提升學(xué)生的語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)，從而為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的組成成分

語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)主要是由語(yǔ)言構(gòu)建、提升發(fā)展思維、創(chuàng)造與鑒賞審美以及對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承四個(gè)層面組成，具有較為豐富的素養(yǎng)與內(nèi)涵。

1.語(yǔ)言構(gòu)建應(yīng)用層面

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)涉及較多的方面，包括詩(shī)詞的累積、語(yǔ)言的構(gòu)建以及言語(yǔ)使用的技巧。例如，教師在教授小學(xué)生生字詞的時(shí)候，該教學(xué)內(nèi)容就隸屬于言語(yǔ)累積的范疇;教學(xué)活動(dòng)中的擬人、類比以及比喻等修辭方式的學(xué)習(xí)屬于言語(yǔ)使用的技巧范疇;寫(xiě)作、造句等則屬于語(yǔ)言的構(gòu)建范疇。語(yǔ)言與閱讀的構(gòu)建與運(yùn)用有著較為密切的聯(lián)系。

2.提升發(fā)展思維層面

該方面主要包括：形象思維能力、創(chuàng)造性思維能力、邏輯性思維能力等。例如，較好的邏輯性思維能力能使學(xué)生受益終身，語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以依據(jù)課文中不同的故事情節(jié)推導(dǎo)出相應(yīng)的結(jié)論，這就是較好的邏輯思維的展現(xiàn)。在對(duì)說(shuō)明文進(jìn)行教授的時(shí)候，師生能依據(jù)相關(guān)的文字描述在大腦中刻畫(huà)出細(xì)致的形象，這樣的能力就是形象思維能力。形象思維能力、創(chuàng)造性思維能力、邏輯性思維能力與小學(xué)課程中的閱讀部分有著較為緊密的聯(lián)系。

3.創(chuàng)造與鑒賞審美層面

小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要是讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)文章中的美感、人物的情感等，將所學(xué)的知識(shí)技能靈活運(yùn)用到文章寫(xiě)作中，乃至日常生活中。

4.傳承中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要是讓學(xué)生深入理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，在教學(xué)中做到以身作則，用自身的優(yōu)良行為規(guī)范與思想情感，傳承、展現(xiàn)優(yōu)秀的民族文化。

二、基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

1.優(yōu)化閱讀教學(xué)課程的方案

教學(xué)方案作為展開(kāi)語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要是將課堂的教學(xué)任務(wù)、課堂流程以及課堂教授的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，制成教學(xué)方案，也就是課堂教學(xué)活動(dòng)的藍(lán)本?；谡Z(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師需要將閱讀教學(xué)課程的方案進(jìn)行合理的優(yōu)化，將語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)與語(yǔ)文核心素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。例如在《小公雞與小鴨子》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先帶動(dòng)小學(xué)生的閱讀興趣，簡(jiǎn)單地將小公雞與小鴨子的故事講完之后，通過(guò)點(diǎn)名的方式讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演課文中的兩個(gè)形象，進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)兩位同學(xué)朗讀，并評(píng)判二人對(duì)角色的把握是否到位。用閱讀興趣作為支撐點(diǎn)，能在不知不覺(jué)中將學(xué)生代入文章閱讀中去。學(xué)生在扮演相關(guān)動(dòng)物形象的時(shí)候也能提升其形象思維能力。

2.運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備輔助語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)

現(xiàn)階段處于信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，小學(xué)階段的語(yǔ)文教師可以將先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備引入課堂教學(xué)中去，將語(yǔ)文核心素養(yǎng)較好傳授給小學(xué)生。在信息化時(shí)代，教師可以通過(guò)多媒體來(lái)輔助閱讀教學(xué)活動(dòng)。例如，教學(xué)《找春天》時(shí)，教師可以在課前將相關(guān)的、較為優(yōu)質(zhì)的視頻播放給學(xué)生觀看，并讓學(xué)生發(fā)表自己的想法、見(jiàn)解，而后教師可以讓學(xué)生分享自己在課前收集到的有關(guān)春天景色的報(bào)刊，從而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量的優(yōu)質(zhì)視頻與報(bào)刊感受春天帶來(lái)的美景，將優(yōu)美的語(yǔ)句摘抄背誦下來(lái)，為以后寫(xiě)作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在運(yùn)用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，能強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同感。

綜上所述，在對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，需要基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域開(kāi)展。運(yùn)用語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)小學(xué)生的健康發(fā)展有良好的促進(jìn)作用。這就需要教師清楚語(yǔ)文核心素養(yǎng)的各個(gè)層面，優(yōu)化閱讀教學(xué)的方案，運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備輔助語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)融合。

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