田小雙

摘?要：疑問是世界進步的動力，是學生進步的動力，有了疑問就說明學生對某個問題有了自己的思考和想法。作為一名小學語文教師，要注意對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，在日常的教學中，要對敢于質(zhì)疑的學生提出表揚，對大膽質(zhì)疑的行為進行鼓勵，這樣才可以給學生提升自我提供機會，給學生鍛煉創(chuàng)新能力奠定基礎。

關鍵詞：小學語文;質(zhì)疑能力;課堂提問;啟發(fā)思維;課外擴展

提高小學語文教學中學生質(zhì)疑能力的有效策略是指在日常的語文教學中教師重視提升學生的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的一種教學策略。質(zhì)疑能力是將來學生步入社會之后創(chuàng)造創(chuàng)新的關鍵基礎，將對社會的發(fā)展產(chǎn)生深刻影響，是社會源源不斷向前發(fā)展的不竭動力。本文將從提高小學語文教學中學生質(zhì)疑能力的有效策略展開討論，望能對廣大教師與學生起到一定的積極作用。

一、重視課堂提問

課堂提問是一種教師將自己與學生連接起來的方式，是師生交流的方式方法之一。通過課堂提問這種交流方式，教師可以了解學生的真實訴求，了解學生對知識的理解與掌握程度，還可以給予學生一定的啟發(fā)與挑戰(zhàn)。通過課堂提問這種師生交流，教師可以融洽課堂氣氛，構建起良好的師生關系。

例如，在進行小學語文《天窗》一節(jié)課的教學時，本節(jié)課的描述對象就是“天窗”，開在房頂?shù)男⌒〉奶齑埃跓o法出門的暴雨天帶給了貪玩的孩子們許多的慰藉，帶給了夜晚被迫休息的孩子許多的想象，帶給了孩子們一個充滿夢與童趣的童年。作者的描寫充滿了詩情畫意，帶給了讀者莫大的精神上的享受?！短齑啊愤@篇文章，是一篇值得反復閱讀的佳作。教師在進行這節(jié)課的講解時，可以找出描寫得較好的語句，通過課堂提問的方式，讓學生改變和替換其中的重點詞語，并且感受不同詞語帶來的不同表現(xiàn)效果。在這個過程中，教師要允許學生對其他學生的回答進行批評和修正，也要引導學生虛心接受別人的意見，學會更深刻地理解漢語詞匯的運用在語句表達中的重要意義。這樣的訓練可以開闊學生的思維，鍛煉學生的心理素質(zhì)，還可以鍛煉學生的質(zhì)疑能力。

二、啟發(fā)學生思維

小學階段的學生大多沒有完整的世界觀，對事物的認識尚且沒有達到較理性、較系統(tǒng)的認識。因此，教師在教授學生知識的同時更要注重對學生思維邏輯能力的鍛煉，以及學生為人處世能力的培養(yǎng)，在日常的教育教學中，教師要注意對學生灌輸正能量的價值觀，引導學生積極向上，熱愛祖國，引導學生重視思維能力的鍛煉，與人為善。

例如，在進行小學語文《三月桃花水》這一節(jié)課的講解時，本節(jié)課的篇幅較為短小，主要通過側(cè)面描寫的方式來向讀者講述了三月桃花水——也就是春水的溫婉，字里行間寄寓了作者對美好生活的歌頌和對美好生活的向往。在進行本節(jié)課的學習時，教師可以著重對側(cè)面描寫這種描寫方式進行講解，教師可以準備更多運用到了側(cè)面描寫這種描寫方式的文章來供學生閱讀，通過對比和分析來讓學生明白側(cè)面描寫的作用和好處。同時，本節(jié)課文本的語言特別具有詩意，讀起來字字娟秀，文筆清麗，教師可以鼓勵學生也就自己感興趣的事物進行創(chuàng)作，鍛煉自己的文筆，創(chuàng)造出自己的文風。當然，通過本節(jié)課來對側(cè)面描寫這種描寫方式進行學習僅僅是這篇文章學習的一個方面，教師也要允許學生發(fā)現(xiàn)文章中其他突出的或有特色的描寫手段與表達方式。

三、重視課外擴展

小學階段的學生尚且沒有太多的知識積累，對語文知識也還沒有形成完整的系統(tǒng)。但是，若是想要學生敢于質(zhì)疑，就必須首先保證學生擁有足夠的知識儲備，因此，教師要注意督促和鼓勵學生注意高效率地利用自己的空余時間，通過課外的閑暇時間來更多地進行閱讀，從而豐富自身的知識儲備，提升自己的水平與境界。

例如，在進行小學語文《古詩三首》這節(jié)課的學習時，本節(jié)課主要收錄了三首詩詞，分別是《芙蓉樓送辛漸》《塞下曲》和《墨梅》，這三首詩，《芙蓉樓送辛漸》的構思新穎，淡寫朋友的離情別緒，重寫自己的高風亮節(jié)，后兩句自比冰壺，表達自己開朗胸懷和堅強性格?！度虑凤L格雄勁，氣勢豪邁，詩句雖然沒有直接寫激烈的戰(zhàn)斗場面，但留給了讀者廣闊的想象空間，營造了詩歌意蘊悠長的氛圍。而《墨梅》一首詩，作者借助梅花來自喻，表達了作者的高風亮節(jié)以及不向世俗獻媚的高尚情操。教師在進行本節(jié)課的講解時，可以允許學生對自己的講解提出質(zhì)疑，也可以允許學生對詩詞進行不同角度的闡釋和了解。但是，學生能夠達到大膽自信提出質(zhì)疑的水平，必須首先自身擁有足夠的知識積累，并且對中國古詩詞有很深刻的了解。這就意味著學生在平時必須多讀書，愛讀書。教師要督促學生自主自覺進行課外閱讀，并且對自主閱讀的學生進行表揚，鼓勵其他學生以他為榜樣，共同進步，共同讀書。

總而言之，提高小學生質(zhì)疑能力的方法有很多，教師在日常的教育教學中要善于觀察，勤于總結，以為學生提供更高質(zhì)量的課堂為奮斗目標。在教師提高學生質(zhì)疑能力的實踐中，教師既可以以重視課堂提問的方式，又可以經(jīng)常性地啟發(fā)學生的思維，還可以重視對學生課外知識的擴展，增長學生見識，提升學生知識儲備。

參考文獻：

[1]吳紹萍.淺談小學語文教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].科學咨詢（教育科研），2016（02）.

[2]程靈英.小學語文教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].海峽科學，2015（07）.