巧用“興趣”，引導小學語文寫字教學

譚琴

【摘 要】 興趣是引導小學生學習寫字的重要因素，小學語文趣味寫字教學能激發(fā)小學生寫字的興趣，維持學生的注意力，提高學生寫字的積極性，促進學生對漢字構(gòu)成的理解，從而幫助他們更快地掌握漢字的書寫，同時也能豐富學生對漢字的認知。

【關(guān)鍵詞】 小學語文;寫字教學;有效策略

就目前小學語文寫字教學的情況來看，寫字課對學生來說成為一門令人痛苦的機械抄寫課。不可否認，重復抄寫能幫助學生記憶漢字，但這樣枯燥無意義的抄寫不僅效率低，且學生在對漢字沒有任何理解的基礎(chǔ)上進行書寫是極容易出現(xiàn)書寫錯誤的。與其浪費時間讓學生反復抄寫，不如進行趣味寫字教學，給學生講述漢字背后的故事，激發(fā)學生書寫的興趣，培養(yǎng)學生的文化認同感。巧妙地分解漢字構(gòu)成，幫助學生理解記憶。開展?jié)h字游戲，寓教于樂，讓學生在玩中學，提高小學語文寫字課的品質(zhì)。這樣就能讓小學語文寫字課變得活潑有序，讓學生更積極地參與到漢字書寫中來，讓學生學會寫字，愛上寫字。

一、講述漢字故事，激發(fā)學生寫字興趣

小學低年級學生喜歡聽故事，對未知事物充滿了好奇，小學語文教師即可利用學生的這一特點，在寫字課中融入漢字背后的故事講述，激發(fā)學生想要書寫漢字的欲望，同時講故事也具有教育意義，能豐富學生的精神世界。

以小學語文低年級的寫字課為例，首先教師可以給學生將一個有關(guān)漢字的有趣小故事來激發(fā)學生對漢字的興趣。有一新上任的知縣讓他的師爺去買“竹竿”，而師爺錯聽成了“豬肝”，師爺去買豬肝，商家多給了他一對豬耳朵，他就把豬耳朵藏進了自己的口袋里。知縣一看他買錯了便說：“你的耳朵放到哪里去了？”師爺心虛地說：“在我的口袋里。”故事講完，教師總結(jié)：看，漢字多么有趣。今天我們就來學習寫有趣的漢字。接著教師在PPT上顯示出本節(jié)課要學的漢字：丟、質(zhì)、季，隨后教師教學生寫平撇和豎撇，并給學生講解書寫要領(lǐng)：平撇顧名思義就是要寫得平而短，要快而有力度地提筆和收筆。示范之后，教師讓學生練習寫平撇。隨后教師再給學生示范豎撇的寫法，并講解書寫要領(lǐng)：豎撇顧名思義就是要先豎后撇，豎撇與平撇不同，書寫時要慢而穩(wěn)，由豎的一筆自然地過渡到后面的一撇。講解完之后，教師再讓學生練習豎撇的寫法。最后教師再給學生示范那三個漢字的寫法，并讓學生自己練習，教師在一旁給予指導。

二、巧妙分解漢字，幫助學生理解構(gòu)成

小學語文教師在進行寫字教學時若能將漢字的各部分與學生的已知結(jié)合起來，通過有意義的拆解和聯(lián)想記憶幫助學生理解漢字的組成，就能加深漢字留在學生腦海中的印象，幫助學生更好更快地學會漢字的書寫。

以小學語文二年級的寫字課為例，當教師要教學生寫“夫”“休”

“信”這三個字時，教師首先在PPT上展示關(guān)于這幾個字的書法作品來導入課堂，接著教師可帶領(lǐng)學生回顧寫字時的正確坐姿以及正確的握筆姿勢，幫助學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。隨后教師可在黑板上給學生示范這三個字的寫法，并給學生講解這三個字的書寫要領(lǐng)。講解之后，教師就可以拆解這三個漢字：“夫”字可看成在一個“大”字上加了一橫，“大”字表示大人，而上面的一橫就如古時候男子成年會束冠，在頭上插一根木簪。因此，“夫”常常與男子有關(guān)，比如“丈夫”。而“休”字可以看作是由人字旁和木字組成，“木”就代表樹，就可以聯(lián)想成一個人累了就到樹邊靠著休息。再來看“信”字，我們知道書信里面寫著我們想說的話，所以“信”字就由人字旁和“言”字組合了，代表是人們想說的話。教師每拆分完一個字后都可讓學生自主練習，教師進行巡視，給學生指導。最后教師可在班上選出寫得好的來展示，并給予點評。

三、開展?jié)h字游戲，提高學生的積極性

小學低年級學生有著好動和好奇的特點，喜歡在輕松愉悅的氛圍下學習，因此，小學語文寫字課需要與游戲相結(jié)合，在漢字游戲中引導學生學習漢字，這樣就能提高學生寫字的積極性，并讓學生愛上寫字課。

以小學語文低年級的寫字課為例，教師首先在PPT上顯示學生要學的漢字，接著教師給學生示范如何書寫并講解書寫要領(lǐng)。接著教師讓學生自己練習，教師在教室巡視，指導糾正學生書寫錯誤的地方。在教完本節(jié)課要學的漢字之后，教師可以組織開展?jié)h字游戲。第一個小游戲是找漢字，教師將學生每五人分為一組，教師說出漢字，學生快速進行頭腦風暴并在黑板上寫出正確的漢字，率先完成的學生積一分。接著教師可開展第二個漢字游戲——配對組字游戲，教師給學生一堆印有不同文字的卡片，讓學生將卡片兩兩配對組成新字。如漢字“一”和“卜”可以組成漢字“下”。學生共分為四組，哪組先答出則積一分。接著教師可以開展第二個小游戲“比畫猜字”，學生每兩人為一組，教師給出漢字，一人在黑板上畫畫，一人來猜漢字。如教師給出的漢字是“?！?，其中一個學生就得在黑板上畫出代表“牛”的圖像，另一個學生則需要在黑板上寫出漢字，猜中則積一分。教師利用這三個游戲來加深學生對漢字書寫的掌握，讓學生能在游戲中學習，發(fā)揮了學生學習的主動性和積極性。

信息技術(shù)來勢洶洶，但無法改變漢字對我們的重要性。漢字是中華文化的根基，更是我們的民族之魂。因此，小學語文教學必須對漢字書寫加以重視，教師要認真思考如何從低年級學生的學情出發(fā)，探索符合低年級學生興趣和需要的寫字教學策略，幫助學生在掌握寫字技能的同時培養(yǎng)對漢字文化的認同感和文化自信。