對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在問題的掃描和對策的思考

周能先

摘?要：提問之于課堂，是一種聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的有效教學(xué)組織形式之一，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生解決問題和檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段，教學(xué)中應(yīng)予以充分運用。居于此，本文以此切入，從對“課堂教學(xué)中有效提問的定義溯源”、“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問存在的問題掃描”和“實施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略”三方面予以闡釋，對具體而微的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有一定的啟迪和借鑒作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? ?課堂提問?? 問題掃描?? 對策思考

“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！睂W(xué)起于思，思源于疑，學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。提問是自古以來使用最普遍的教學(xué)方法之一，特別是在數(shù)學(xué)課堂中，教師常常采用提問的形式進行教學(xué)。有效的問題能激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望，點燃學(xué)生思維的火花，促進學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，從而提高課堂教學(xué)效率。然而，教學(xué)實際中，對于這方面的研究還比較少，教師課堂提問比較隨意，欠缺站在孩子角度來設(shè)計問題，沒有給孩子留足夠的思考與質(zhì)疑的時間與空間……無效提問現(xiàn)象比較明顯，致使課堂效率低下。因此，我們很有必要針對此予以充分的關(guān)注。

溯源：課堂教學(xué)中有效提問的定義

“提問”，詞典的解釋是“提出問題來問（多指教師對學(xué)生）”。在本項研究中，我們對課堂提問的界定是：課堂提問是在課堂環(huán)境中，即是教師以口頭語言向?qū)W生表述問題，以引發(fā)其回應(yīng)或回答。教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)計問題情景，有計劃性、有針對性、有啟發(fā)性地提出問題，目的是能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與的欲望，從而開展思考、討論，探究活動，在獲得新知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

掃描：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問存在的問題

提問過多過濫。有些教師在上課的時候，提問的數(shù)量較多，很瑣碎，而且只管把問題放出去，不懂的如何收回。小學(xué)生的注意力有限，有些沒有很好的弄清楚問題的意思，教師的第二個問題又隨之而來。很多問題與教學(xué)的重點并無很大的關(guān)系。

提問內(nèi)容過于簡單。問題簡單了，學(xué)生很容易作答，教師很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足。在課堂上，教師為了達到教學(xué)目的，通常都會出示很簡單的問題讓學(xué)生來回答，甚至告訴學(xué)生答案在哪里。學(xué)生很自然的就能從書本找出并回答。但是這些問題的提出，會掩蓋了真實的情況，導(dǎo)致沒有發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足。

提問成為教師的專利。傳統(tǒng)教學(xué)，以教師為教學(xué)主體，以說教為主。課堂上只是教師問學(xué)生回答，沒有達成互動，造成課堂教學(xué)枯燥，學(xué)生只處于被動回答狀態(tài)，沒有留給學(xué)生足夠思考、有效質(zhì)問的空間。學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)，學(xué)生難以主動提問。

提問不切學(xué)生實際。學(xué)校里有多留守學(xué)生，學(xué)習(xí)情況并不樂觀。家長很難時時監(jiān)督，跟不上其他同學(xué)學(xué)習(xí)，但是眾多教師只是泛泛而問，沒有耐心，沒有站在學(xué)生角度設(shè)計問題，致問題脫離學(xué)生實際。

自問自答普遍存在。教師在上課時，為活躍氣氛會提出一些問題，由于問題沒有設(shè)置好，大部分學(xué)生沒有很好的回答，導(dǎo)致教學(xué)冷場，于是大量自問自答。

對策：實施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

目前的課堂提問，有效性差問題比較突出，導(dǎo)致課堂效率低下。據(jù)此，可采取以下策略：

落實課堂有效提問。為提高數(shù)學(xué)課堂提問有效性，應(yīng)有計劃開展多節(jié)數(shù)學(xué)聽課評課活動，從提問的數(shù)量少而精、提問的難易適度、提問切中要害等幾方面入手對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問有效性進行研究。

借鑒他人課堂提問技巧。借鑒學(xué)習(xí)不可或缺，教師應(yīng)從網(wǎng)絡(luò)或者是雜志學(xué)習(xí)特優(yōu)教師的精彩片段和視頻，使課堂提問技巧進步快一些、大一些。

棄陳推新改變觀點。在課堂上，應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀點。改變教師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象，展開充分的對話和溝通，讓教師從傳授者轉(zhuǎn)化成引導(dǎo)者，有管理者轉(zhuǎn)化成合作者，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。

讓學(xué)生主動積極的提問。發(fā)揚教學(xué)民主，開發(fā)學(xué)生“問題意識”。鼓勵學(xué)生師生互辯，鼓勵學(xué)生不唯書不唯師。相信學(xué)生潛力，給予提問的機會，對學(xué)生提出的問題及時反饋，對提出有價值的問題給予表揚。

增強問題的目的性。所提問題要達到什么目的，須從問題中明確反映;提問用語必須明確具體，不可含糊其詞。數(shù)學(xué)教師應(yīng)在全面分析教材的知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維入手，設(shè)計能引起學(xué)生積極思維、努力探索的高水平的提問。

調(diào)動學(xué)生的情感因素。有效提問能引起學(xué)生適度的緊張——“憤”和“悱”的狀態(tài)。因此，一個有效提問不僅僅意味著教師提出要求解決的實際問題，而是讓學(xué)生感受到這些問題具有親切感。要達到這一效果，必需充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平。

有效提問能讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的樂趣和自信，能讓學(xué)生的思維走向深刻，能調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)，在課堂學(xué)習(xí)中主動學(xué)習(xí)有關(guān)知識。有效提問能使教師真正讓課堂中每一次提問都化為點燃學(xué)生智慧的火花，成為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的發(fā)動機，培養(yǎng)學(xué)生積極思維的有效工具。

作為教師，我們應(yīng)該有足夠的耐心和信心，在課堂上以提問的有效為抓手，促進學(xué)生的進步與成長。

參考文獻：

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