小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何有效實(shí)施分層教學(xué)

吳春紅

【摘 要】 在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，由于學(xué)生理解能力存在個(gè)體差異性，教師需要采用分層教學(xué)。本文基于小學(xué)語文課堂教學(xué)中的分層教學(xué)實(shí)施情況，對(duì)語文課堂的分層教學(xué)進(jìn)行分析，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;分層教學(xué);教學(xué)方式

語文是重要的學(xué)習(xí)科目，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力取決于教師的教學(xué)方式。在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，教師要采取分層教學(xué)的策略，從各個(gè)方面提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，分層學(xué)習(xí)

首先，要從教材出發(fā)，應(yīng)用分層理解的新作業(yè)反饋方式。教材是教師上課的主要依據(jù)，小學(xué)語文課文淺顯易懂而又蘊(yùn)含深意，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”能有條理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考學(xué)習(xí)。作為小學(xué)語文教師，不僅要教授學(xué)生知識(shí)，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文積極性，從各個(gè)方面提升學(xué)生的文本閱讀能力，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)提高小學(xué)生對(duì)文本的自主閱讀能力。

以部編版小學(xué)語文四年級(jí)第四單元為例，這一單元的主題是以神話故事為主，共有四篇文章，分別是《盤古開天辟地》《精衛(wèi)填?！贰杜畫z補(bǔ)天》和《普羅米修斯》。這四篇神話故事都表達(dá)了十分積極向上的主題，教師在教學(xué)前可以針對(duì)文章提出不同的課前問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章。（1）閱讀《盤古開天辟地》，盤古為什么要開天辟地？盤古倒下后，他的身體發(fā)生了哪些變化？（2）在《普羅米修斯》中，是什么支持著普羅米修斯創(chuàng)造人類，為人類帶來希望？（3）請(qǐng)仔細(xì)閱讀這四篇文章，分別總結(jié)出這四篇文章所要表達(dá)的含義，并且找出它們的相同點(diǎn)。在提出問題后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力組成學(xué)習(xí)小組，自主進(jìn)行閱讀討論，得出答案后再進(jìn)行全班交流。最后教師對(duì)問題進(jìn)行匯總，并且告訴學(xué)生，這四篇文章均屬于神話故事，而且都表達(dá)了面對(duì)困難要不畏艱險(xiǎn)、勇敢拼搏、頑強(qiáng)不屈的精神，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到挫折時(shí)不要輕言放棄，為了自己的夢(mèng)想和信念要堅(jiān)持下去。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的思維，提高其學(xué)習(xí)效率。在進(jìn)行小組閱讀后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后找一些具有正能量的神話故事，再次進(jìn)行深入閱讀，以鞏固和落實(shí)所學(xué)知識(shí)。

二、“群文閱讀”，逐步提升閱讀能力

“群文閱讀”可以讓學(xué)生從不同的視角全面地去了解所閱讀的文章。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀時(shí)，還要為學(xué)生拓展課外知識(shí)，讓他們不僅學(xué)到知識(shí)，還能豐富自己的見識(shí)。教師和家長應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生參加課外活動(dòng)，增加學(xué)生的生活閱歷，拓展其知識(shí)面，提高的語文閱讀能力。教材是教育專家根據(jù)課程目標(biāo)編寫的，是教師上課的教學(xué)工具，也是考試內(nèi)容的重要依據(jù)。在課堂教學(xué)中，能否有效且靈活地運(yùn)用教材，是檢查教師教學(xué)質(zhì)量的直接尺度。這就要求教師十分熟悉教材，能將教材中有共性的知識(shí)點(diǎn)有效鏈接。從另一方面來講，這樣還能使學(xué)生跳出教材與學(xué)校這個(gè)框架，接觸到外面更多的新鮮知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在課前，教師要教給學(xué)生正確的閱讀方法，尋找真正適合學(xué)生的閱讀材料，利用一些課前活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的求知欲。還可以應(yīng)用小組討論的方法，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)課文《草原》時(shí)，教師可以在學(xué)生閱讀前，給學(xué)生觀看一段歌曲《草原》的視頻，《草原》的歌詞中唱道：“天蒼蒼野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊……藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑……”閉上眼睛，我們仿佛真的能感受到一望無邊的草原上，羊群、馬群三三兩兩地低頭吃草，天上的白云變化萬千……在進(jìn)行《草原》這一課的閱讀之后，教師還可以給學(xué)生推薦《絲綢之路》《桂林山水甲天下》等文章進(jìn)行群文閱讀，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的課外知識(shí)。

三、設(shè)置分層讀寫情境

雖然課本在不斷更新，內(nèi)容在不斷豐富，但僅僅讓學(xué)生把注意力放在課本上也不是明智的選擇。如今，學(xué)生寫作的平庸化過于嚴(yán)重，學(xué)生只執(zhí)著于課本知識(shí)，對(duì)課本過于依賴，反而寫不出像樣的文章。小學(xué)生的閱歷和人生經(jīng)歷尚且不足，而且每天在學(xué)?；ǖ臅r(shí)間都很多，幾乎無法跳出學(xué)校這個(gè)框架來進(jìn)行有效閱讀，從而不能更加有效地接觸到外面隨時(shí)更新的內(nèi)容即各類時(shí)政熱點(diǎn)。而當(dāng)前形勢(shì)下，作文題目與時(shí)代背景結(jié)合得越來越緊密，為此，教師就要定期給學(xué)生做時(shí)政拓展。教師可以為學(xué)生推薦一些適合其年齡段的雜志，使其通過閱讀實(shí)現(xiàn)知識(shí)擴(kuò)充，同時(shí)增加閱讀興趣，提高語文綜合素質(zhì)。

例如，在進(jìn)行“春天”這個(gè)主題的寫作時(shí)，教師就可以在屏幕上放一些關(guān)于各種春天景色的照片，同時(shí)也可以給他們播放春天時(shí)人們出游的視頻，或讓學(xué)生在校園內(nèi)尋找“春天”，近距離地感受春天的魅力。甚至，教師還可以把園林工作者請(qǐng)到課堂上給學(xué)生講解不同植物的特點(diǎn)，以及這些植物在春天時(shí)的形態(tài)。教師還可以要求學(xué)生進(jìn)行資料收集，為后續(xù)寫作做準(zhǔn)備。另外，教師還可以讓學(xué)生在日常生活中準(zhǔn)備一個(gè)小本子，在遇到自己感興趣的事物時(shí)記錄下自己的感受，這樣學(xué)生就不會(huì)因?yàn)橛袝r(shí)候會(huì)遺忘感興趣的事物而煩惱，也能在一定程度上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)一些平常就對(duì)植物很感興趣的學(xué)生，教師也可以引導(dǎo)他們記住不同植物的名字、花期以及其他特點(diǎn)，在空閑時(shí)間或者利用班會(huì)課讓學(xué)生進(jìn)行展示，這樣一方面可以讓學(xué)生更加自信，另一方面也能拓展學(xué)生的課外知識(shí)。

綜上所述，學(xué)生在小學(xué)階段由于認(rèn)知能力發(fā)展的順序性和階段性，對(duì)課堂教學(xué)中的新知識(shí)接受能力有限，在課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，有利于學(xué)生最大限度地吸收知識(shí)。教師在進(jìn)行課內(nèi)閱讀的同時(shí)，還要為學(xué)生拓展課外知識(shí)，豐富自己的見識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王菊香.論“群文閱讀”教學(xué)模式優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019（23）：127.