顏明旭

【摘 要】 小學(xué)語文高年級(jí)學(xué)生在習(xí)作方面已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)能力，其習(xí)作正處于從簡單的仿寫、改寫向自主寫作的轉(zhuǎn)變中。因此，教師在高年級(jí)學(xué)生習(xí)作方面應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練和指導(dǎo)，提升習(xí)作質(zhì)量和學(xué)生的習(xí)作興趣，為學(xué)生習(xí)作發(fā)展提供必要的條件。教師在教學(xué)過程中要做好“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)優(yōu)化工作，做好學(xué)生自主與教師指導(dǎo)相結(jié)合的高年級(jí)習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)，提升學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);高年級(jí)學(xué)生

在小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)過程中，教師必須充分認(rèn)識(shí)到習(xí)作對(duì)學(xué)生能力提升的價(jià)值，在習(xí)作教學(xué)過程中積極做好習(xí)作批改與評(píng)價(jià)工作，不斷提升學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量和習(xí)作信心，讓學(xué)生在習(xí)作過程中有所收獲，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

一、加強(qiáng)訓(xùn)練，提升習(xí)作質(zhì)量

在小學(xué)語文高年級(jí)習(xí)作教學(xué)過程中，教師必須適當(dāng)增加習(xí)作訓(xùn)練次數(shù)和比重，以幫助學(xué)生掌握多種習(xí)作技巧，提升學(xué)生的整體習(xí)作質(zhì)量。習(xí)作訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的習(xí)作能力提升具有十分重要的意義，在訓(xùn)練過程中，教師要考慮學(xué)生的整體性要求，適時(shí)調(diào)整訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況開展習(xí)作訓(xùn)練，提升學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。

以《我的心愛之物》習(xí)作訓(xùn)練為例，習(xí)作的目標(biāo)是掌握描述物品的方法，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容具體，感情真摯。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常會(huì)講解范文，然后組織學(xué)生圍繞心愛之物仿照范文的格式寫一篇300字左右的作文。在這種思路下，學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練是以單次為主，訓(xùn)練比較欠缺。因此，教師在教學(xué)中，可以講解2～4篇不同內(nèi)容和格式的范文，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的心愛之物進(jìn)行寫作，按照不同范文的格式和內(nèi)容寫2～3篇習(xí)作。除了增加訓(xùn)練數(shù)量，教師還要幫助學(xué)生掌握不同的習(xí)作格式，提升學(xué)生的習(xí)作能力。此外，教師在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)過程中要適當(dāng)增加訓(xùn)練的強(qiáng)度，如隨筆、日記、周記等都是很好的習(xí)作訓(xùn)練方式，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理選擇，提升學(xué)生習(xí)作的整體能力。

二、突出自主，提升習(xí)作興趣

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在習(xí)作方面已經(jīng)形成一定的認(rèn)知，但這種認(rèn)知大多是以以往的習(xí)作習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，他們認(rèn)為“習(xí)作=應(yīng)付考試”，沒有真正認(rèn)識(shí)到習(xí)作對(duì)自身發(fā)展的價(jià)值和習(xí)作的重要性，習(xí)作興趣比較低。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分挖掘?qū)W生的自主性習(xí)作需求，通過習(xí)作滿足感來提升學(xué)生的習(xí)作興趣。

以縮寫故事為例，其教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)縮寫，在縮寫過程中學(xué)會(huì)對(duì)原文進(jìn)行刪減和修改，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)。但在習(xí)作過程中，部分學(xué)生存在應(yīng)付作業(yè)的情況，在縮寫故事時(shí)存在隨意縮寫和改變?cè)拇笠獾那闆r。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)從學(xué)生習(xí)作興趣入手，鼓勵(lì)學(xué)生自主習(xí)作，在習(xí)作過程中提升學(xué)生的興趣。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在縮寫故事時(shí)以兩人一組的方式進(jìn)行討論，共同研究一篇縮寫故事稿。這種方式既尊重了學(xué)生自主寫作的意愿，又實(shí)現(xiàn)了兩人一組習(xí)作中的互相監(jiān)督，即使一個(gè)學(xué)生想要“偷懶”，想要“應(yīng)付”，也會(huì)出于合作的考慮認(rèn)真對(duì)待。此外，教師在習(xí)作教學(xué)過程中要積極挖掘習(xí)作的趣味性，讓學(xué)生在習(xí)作過程中有所收獲，提升學(xué)生習(xí)作的積極性。

三、加強(qiáng)批改，提升習(xí)作發(fā)展

在小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)指導(dǎo)，通過批改來實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作能力的持續(xù)性發(fā)展。批改對(duì)學(xué)生習(xí)作能力提升具有非常明顯的作用，教師在教學(xué)過程中要充分認(rèn)識(shí)到批改的重要性，積極開展一對(duì)一批改和學(xué)生互評(píng)，幫助學(xué)生取長補(bǔ)短，提升個(gè)人寫作能力。

習(xí)作批改對(duì)學(xué)生的習(xí)作發(fā)展具有十分重要的意義，批改分為兩方面內(nèi)容：一方面，習(xí)作批改要堅(jiān)持以教師為主的批改思路。教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作批改主要是分析學(xué)生習(xí)作中的不足，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際習(xí)作情況決定是否開展一對(duì)一的溝通。教師在批改過程中可以了解學(xué)生習(xí)作中存在的問題，了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。另一方面，習(xí)作批改要做好生生互評(píng)工作。采用生生互評(píng)的方式既可以降低教師的評(píng)改壓力，幫助教師從繁重的批改中脫離出來，又可以實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)的習(xí)作局面，讓學(xué)生在互動(dòng)過程中取長補(bǔ)短，提升整體的習(xí)作質(zhì)量。

四、注重評(píng)價(jià)，增強(qiáng)習(xí)作信心

習(xí)作點(diǎn)評(píng)對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作能力具有積極的作用，點(diǎn)評(píng)主要是評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作的進(jìn)步性和習(xí)作的整體質(zhì)量與問題，通過點(diǎn)評(píng)向?qū)W生傳遞積極的因素，幫助學(xué)生了解自身在習(xí)作方面的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生在習(xí)作方面的自信心。

以寫讀后感為例，讀后感是常見的高年級(jí)習(xí)作形式，在寫讀后感時(shí)，不同學(xué)生的感受不同，選擇的角度也不同，寫出來的質(zhì)量當(dāng)然有所不同。部分學(xué)生總是會(huì)認(rèn)為自己寫的讀后感不如其他人寫的讀后感有深度，在習(xí)作方面缺乏自信心，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極做好學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)，通過鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)幫助學(xué)生樹立習(xí)作自信心。在評(píng)改過程中，教師要從不同角度尋找學(xué)生作品中的閃光點(diǎn)，對(duì)寫作一般的學(xué)生，可以從學(xué)生寫作角度等方面進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲;對(duì)寫作質(zhì)量高的學(xué)生則要進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，選取質(zhì)量較高的作品作為范文在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行講解和展示，給予學(xué)生積極的正向評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作方面再接再厲，不斷提升個(gè)人的習(xí)作能力和水平。

五、突出典型，調(diào)動(dòng)學(xué)生成長

在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)注重樹立典型，通過典型作文來帶動(dòng)學(xué)生的整體習(xí)作成長。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在習(xí)作方面已經(jīng)有了自己的想法，寫出優(yōu)秀范文成為學(xué)生習(xí)作奮斗的目標(biāo)。因此，教師在習(xí)作指導(dǎo)過程中要考慮到學(xué)生的習(xí)作需要，從學(xué)生習(xí)作成長的角度出發(fā)做好習(xí)作指導(dǎo)和訓(xùn)練工作，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

教師在小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中應(yīng)注重從學(xué)生習(xí)作中選取優(yōu)秀范文進(jìn)行集中講解而不是簡單地打高分。從學(xué)生群體中選擇優(yōu)秀范文，一方面，可以在學(xué)生群體中樹立“范文并不是遙不可及”的思想，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)習(xí)作的意識(shí)，提升學(xué)生習(xí)作的自主性。有了這樣的激勵(lì)，學(xué)生在習(xí)作過程中必然會(huì)在寫作方法、語言等方面反復(fù)錘煉，向著自己心中的“范文”努力;另一方面，可以樹立學(xué)生的習(xí)作信心，特別是當(dāng)學(xué)生自身習(xí)作被選作范文以后，學(xué)生的習(xí)作積極性會(huì)明顯提升，在日后的習(xí)作過程中會(huì)自覺注重語言的組織、表達(dá)等內(nèi)容。同時(shí)，這一方式還有助于營造“比學(xué)趕幫超”的良性競爭氛圍。

總之，在小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)過程中必須適當(dāng)加強(qiáng)習(xí)作的訓(xùn)練，在訓(xùn)練過程中幫助學(xué)生掌握正確的習(xí)作方法，通過批改提升學(xué)生的習(xí)作能力，通過評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作信心，這對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的提升具有十分重要的意義。

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【備注：本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“統(tǒng)編教材背景下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐與研究”（課題編號(hào)：FJJKXB19-679）的研究成果之一。】