談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中微課資源的應(yīng)用

陶學(xué)東

摘 要：在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，微課是一種重要的教學(xué)資源，它是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率提升的重要因素。文章分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課資源應(yīng)該注重的教學(xué)原則，并根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際狀況，提出了一些微課教學(xué)資源運(yùn)用的實(shí)際策略，希望對(duì)學(xué)校微課教學(xué)的有效開(kāi)展提供有效建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課資源;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）33-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.059

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展需要借助各種教學(xué)資源的整合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師合理應(yīng)用微課教學(xué)資源，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、抓住內(nèi)核，發(fā)揮作用

技術(shù)和形式應(yīng)該是服務(wù)于應(yīng)用場(chǎng)景的，能滿(mǎn)足應(yīng)用場(chǎng)景的內(nèi)容就是好內(nèi)容。從人性角度分析，微課教學(xué)要依次解決教師動(dòng)機(jī)、教學(xué)場(chǎng)景、開(kāi)發(fā)內(nèi)容這三個(gè)層次的問(wèn)題，只有具備合適的教師、合適的教學(xué)場(chǎng)景、使用合適的內(nèi)容這三個(gè)層次的內(nèi)容，微課教學(xué)才能發(fā)揮其積極的作用。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)資源相比，微課存在一定的差異性。通常微課教學(xué)時(shí)間較短，一般時(shí)間控制在10分鐘以?xún)?nèi)。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，一般在40分鐘左右。并且利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要在于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這在一定程度上弱化了教師在教學(xué)中的作用。因此，微課教學(xué)使學(xué)生在課堂中的自主學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)。微課教學(xué)不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以在家里或者學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)形式的教學(xué)，學(xué)生只能夠在特定的時(shí)間里，在課堂上學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。微課教學(xué)的出現(xiàn)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的意愿。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用微課教學(xué)資源應(yīng)注意的原則

（一）教學(xué)中要做到因人而異

沒(méi)有應(yīng)用需求的微課，是沒(méi)有靈魂的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)，教師應(yīng)該注重因人而異的教學(xué)原則，這能夠區(qū)分學(xué)生之間的差異性。學(xué)生間的差異體現(xiàn)在很多方面，如學(xué)生性格的差異、性別的差異等。學(xué)生的性別差異，會(huì)導(dǎo)致思維形式、理解能力等存在一定的差異性。這種差異使得學(xué)生對(duì)于微課教學(xué)資源的需求有所區(qū)別。在教學(xué)中，教師應(yīng)遵循因人而異的教學(xué)原則，從而滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，教師不可能對(duì)每位學(xué)生都做到有足夠的了解，也無(wú)法準(zhǔn)確地了解學(xué)生的真實(shí)需求。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。只有學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)需求告知教師，教師才能更好地進(jìn)行教學(xué)資源的選擇。然后根據(jù)使用需求，再逆推微課的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。

（二）教學(xué)應(yīng)注重效果原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)，教師要遵從效果原則，明確教學(xué)中的主要目的。講好“干貨”，不講廢話(huà)，踏踏實(shí)實(shí)錄好每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣才能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。如果不能夠合理地利用微課資源，也就失去了微課教學(xué)的價(jià)值。微課教學(xué)的效果性原則要求，教師在運(yùn)用微課教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)教學(xué)效果應(yīng)進(jìn)行一定的預(yù)測(cè)，對(duì)于學(xué)生在使用微課之前和之后的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行對(duì)比分析。通過(guò)這樣的有效測(cè)評(píng)，及時(shí)了解微課教學(xué)資源在教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中所存在的問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行有效調(diào)整。當(dāng)然，教師在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到單一的教學(xué)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)導(dǎo)致結(jié)果的不合理性，因此應(yīng)采用多種形式的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。

（三）課程設(shè)計(jì)高質(zhì)量原則

被大家公認(rèn)為優(yōu)秀的微課也是有其普遍特征的：深刻的知識(shí)理解、優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀的講解、優(yōu)秀的表現(xiàn)技術(shù)。真正決定微課是否具有長(zhǎng)遠(yuǎn)生命力的，無(wú)非有二：一是微課的質(zhì)量，二是微課的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。而如何開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量的微課，顯然是首要問(wèn)題，也是在實(shí)踐中需要解決的一個(gè)難題。提高微課學(xué)習(xí)效果的一條路徑，就是為學(xué)習(xí)者營(yíng)造能夠“感知”的知識(shí)情境，讓學(xué)生先有具體的感知，然后再上升到邏輯上的認(rèn)知。再就是，小學(xué)階段的學(xué)生由于成長(zhǎng)特性，視覺(jué)占有絕對(duì)主導(dǎo)地位，思維活動(dòng)中對(duì)于圖像，尤其是動(dòng)態(tài)圖像的處理更是高度自動(dòng)化的。因此，提高知識(shí)傳遞效率的主要方法可以考慮制作成動(dòng)畫(huà)形式，采用視覺(jué)化的方式來(lái)表達(dá)知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高水平教學(xué)。再者，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)可以借助圖片動(dòng)畫(huà)的形式來(lái)體現(xiàn)，甚至可以融入游戲元素，以幫助學(xué)生在趣味中體會(huì)到數(shù)學(xué)的邏輯思維，把小學(xué)數(shù)學(xué)中枯燥抽象的加減乘除、圖形線(xiàn)條通過(guò)學(xué)生感興趣的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地接納、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、微課教學(xué)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用策略

（一）在課前合理應(yīng)用，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率

在學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)運(yùn)用微課教學(xué)資源，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用。微課教學(xué)可以帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。預(yù)習(xí)階段，學(xué)生根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究。在研究過(guò)程中，獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系，并能夠在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺(jué)的控制和校正，反復(fù)完成一定動(dòng)作或活動(dòng)方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣。通過(guò)微課教學(xué)資源的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠了解到所要預(yù)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)。而預(yù)習(xí)也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要方式，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握自己學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之處。如此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生就能夠針對(duì)自己在預(yù)習(xí)中所遇到的重難點(diǎn)問(wèn)題，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要方式。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)能力是非常重要的。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，讓學(xué)生樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)的理念，這樣能夠讓學(xué)生在以后的生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更好的發(fā)展。值得注意的是，一個(gè)章節(jié)知識(shí)要點(diǎn)的多個(gè)微課錄制，很容易割裂知識(shí)體系，所以在布置預(yù)習(xí)課程之前的課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師便需要考慮到一個(gè)微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識(shí)仍然需要具有全面性。

（二）課堂合理應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升

課堂教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主要方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的重要方式。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，合理地使用微課教學(xué)資源，將原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成更直觀(guān)的內(nèi)容，更方便這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)時(shí)，把實(shí)物或直觀(guān)教具展示給學(xué)生，或者做示范性的實(shí)驗(yàn)，或通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際觀(guān)察獲得感性知識(shí)，以說(shuō)明和印證所傳授的知識(shí)。這一時(shí)期的學(xué)生，由于年齡、意志力發(fā)育等因素影響，對(duì)于這些抽象的數(shù)學(xué)公式和概念很難理解。因此，在教學(xué)中教師可以借助微課教學(xué)資源進(jìn)行知識(shí)講解，通過(guò)相關(guān)的教學(xué)視頻，讓整個(gè)課堂教學(xué)氛圍變得更加活躍，通過(guò)豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解知識(shí)。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體與正方體”時(shí)，需要學(xué)生具備一定的空間想象能力。因此，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，先制作課件，將正方體的三維立體模型以及平面展開(kāi)的過(guò)程直觀(guān)地展示出來(lái)，讓學(xué)生更方便理解正方體和長(zhǎng)方體的相關(guān)知識(shí)。

（三）把握教學(xué)實(shí)際，合理應(yīng)用微課資源

微課本身是一種教學(xué)資源，脫離系統(tǒng)化課程體系來(lái)單獨(dú)談微課是不恰當(dāng)?shù)?。所以，在技術(shù)手段逐漸成熟，教師學(xué)習(xí)和制作微課的成本逐漸降低的情況下，最終的落腳點(diǎn)仍然需要回到課程設(shè)計(jì)上。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要恰到好處地把握微課資源的運(yùn)用時(shí)機(jī)，這樣可以達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。一般情況下，課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)間點(diǎn)，利用微課資源，通過(guò)具有趣味性的生活情境導(dǎo)入，以及符合情境的問(wèn)題設(shè)置，構(gòu)建直觀(guān)的教學(xué)模型，讓學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中。比如，在學(xué)習(xí)方程時(shí)，教師運(yùn)用學(xué)生日常買(mǎi)文具的情況設(shè)置問(wèn)題：“某同學(xué)買(mǎi)了2個(gè)筆記本，1支中性筆，共用了10元錢(qián)。如果中性筆2元錢(qián)，筆記本用了多少元錢(qián)？”通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置，讓學(xué)生知道解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，可以將未知數(shù)引入解題中，引導(dǎo)學(xué)生得到方程式，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。

微課資源的應(yīng)用也能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的記憶能力。通過(guò)微課教學(xué)資源的播放，讓學(xué)生了解更多的問(wèn)題分析角度，這樣對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解會(huì)更加透徹。而在課程即將結(jié)束時(shí)，也可以應(yīng)用微課教學(xué)資源，以達(dá)到承上啟下的作用?？梢岳梦⒄n對(duì)本次所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)也可以設(shè)置一些探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生在課下時(shí)間探究。在微課教學(xué)資源的應(yīng)用過(guò)程中，教師需要把握課堂教學(xué)節(jié)奏，抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況科學(xué)地調(diào)整教學(xué)策略。

（四）注重微課教學(xué)資源的應(yīng)用方法

微課是非常好的教學(xué)資源，但在使用過(guò)程中要恰到好處，避免使用過(guò)程中出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。首先，合理應(yīng)用微課教學(xué)資源，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維能力的目的。在微課教學(xué)資源中融入音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等相關(guān)內(nèi)容，資源豐富，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的思維能力，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度去分析問(wèn)題。教師在選擇微課教學(xué)資源的過(guò)程中，要選取更具代表性的內(nèi)容，切勿隨意選取。其次，利用微課資源培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析能力。一般情況下，微課教學(xué)內(nèi)容都會(huì)運(yùn)用各種軟件制作以達(dá)到清晰呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題解析過(guò)程的目的。如此，可以幫助學(xué)生分析問(wèn)題，輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。再次，微課教學(xué)資源，應(yīng)具備良好的總結(jié)性特點(diǎn)。教師在選取這類(lèi)教學(xué)資源時(shí)，主要用于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣教師就可以抽出更多的時(shí)間和精力了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇更合適的教學(xué)策略。

綜上所述，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，微課教學(xué)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，依舊存在一些不足之處，制約了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。教師需要有一個(gè)清醒的認(rèn)知，在教學(xué)前做好充分準(zhǔn)備，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中微課資源應(yīng)用的不足之處，從而改變教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]佚名.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中微課資源的應(yīng)用研究[J].神州，2018（20）.

[2]張艷.微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2014（31）.

[3]王建林.“借助微課，翻轉(zhuǎn)課堂”——微課教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2016（17）.