史成亮

摘要：隨著現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，我國(guó)的教育水平正在不斷提高.物理課程是高中教育體系下的核心組成部分，由于課程知識(shí)過于抽象復(fù)雜，常常會(huì)導(dǎo)致大量學(xué)生無從下手，難以形成對(duì)課程知識(shí)的深入了解.鑒于此，教師有必要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，將此作為教學(xué)的基本項(xiàng)目，促使學(xué)生產(chǎn)生大量良性思考，如此必然能夠更為清晰地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)還能夠優(yōu)化課堂環(huán)境，增加學(xué)生的技能知識(shí)儲(chǔ)備.本文對(duì)高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)策略做出簡(jiǎn)要分析，以求能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者提供借鑒作用.

關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 提問能力 教學(xué)反饋

在高中物理課堂教學(xué)中開展質(zhì)疑活動(dòng)能夠幫助學(xué)生解決疑惑，促使學(xué)生形成對(duì)物理知識(shí)的深度了解.但就目前來看，受到應(yīng)試教育的影響，部分學(xué)生并不具有明顯的提問積極性，與此同時(shí)，其對(duì)于理論知識(shí)的掌握情況也并不良好，缺少科學(xué)合理的提問技巧，因此常常會(huì)出現(xiàn)教師主動(dòng)講解，學(xué)生被動(dòng)聽講，只聽卻不提問的情況.長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的正常發(fā)展，因而教師有必要更新優(yōu)化教學(xué)方法，以提高學(xué)生的提問能力為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生形成相對(duì)完整的質(zhì)疑精神，久而久之勢(shì)必會(huì)有效提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

一、培養(yǎng)學(xué)生提問意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考

在開展物理教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師需要花費(fèi)更多時(shí)間來培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)，其主要在課堂教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn).如在為學(xué)生演示部分實(shí)驗(yàn)的過程中，教師可以在課堂中為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的演示材料，并鼓勵(lì)學(xué)生親自參與到演示實(shí)驗(yàn)的過程中，這樣不僅僅能夠極大程度的活躍課堂氛圍，而且還能夠促使學(xué)生積極思考.在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師需要引領(lǐng)學(xué)生群體進(jìn)行有效的交互溝通，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)物理問題來進(jìn)行簡(jiǎn)單思考，學(xué)生群體可以互相解答，這樣便能夠有效鞏固基礎(chǔ)知識(shí).對(duì)于部分存有難度的物理問題，學(xué)生需要將其記錄下來，并統(tǒng)一向教師提問，久而久之必然能夠促進(jìn)學(xué)生思維認(rèn)知能力的成長(zhǎng).

例如，在為學(xué)生講解“法拉第電磁感應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生自主參與到實(shí)驗(yàn)之中，實(shí)驗(yàn)臺(tái)上分別放置實(shí)驗(yàn)所需要的螺線管、學(xué)生電源、鐵鋅、導(dǎo)線等，并按照實(shí)驗(yàn)要求來連接電路，由學(xué)生全權(quán)參與實(shí)驗(yàn)操作，可以極大程度地提高其提問積極性;其次，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，螺線管中的靈敏電流計(jì)的指針方向的細(xì)微偏差都需要經(jīng)過學(xué)生的實(shí)際操作來完成;最后，教師為學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的物理規(guī)律及相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)為便于學(xué)生提問，教師還可以在實(shí)驗(yàn)完成后為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的交流溝通時(shí)間，以此來實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，在此種教育方法的引導(dǎo)下，學(xué)生將會(huì)形成更為完整的認(rèn)知能力.

二、創(chuàng)新優(yōu)化提問方式，激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情

從物理教材角度來看，物理知識(shí)具有較為明顯的抽象性、復(fù)雜性，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常常會(huì)感受到枯燥乏味，所以物理教師需要準(zhǔn)確地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，對(duì)現(xiàn)有方式進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，促使學(xué)生能夠更為精準(zhǔn)地尋找到提問的方向，提高學(xué)生的提問技巧，長(zhǎng)此以往，必然能夠行之有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.首先，在開展物理課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)物理問題的獨(dú)到理解與其他同學(xué)進(jìn)行分享，同時(shí)需要對(duì)學(xué)生們的提問思想做出有效總結(jié)，幫助學(xué)生形成更具針對(duì)性的提問能力;其次，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提問并激發(fā)學(xué)生的提問熱情，促使其自主地學(xué)習(xí)相應(yīng)的物理知識(shí).

例如，教師在為學(xué)生講解“熱力學(xué)第一定律”的知識(shí)內(nèi)容的過程中，有學(xué)生就曾提問：“哪些條件會(huì)導(dǎo)致物理內(nèi)能增加？”此問題過于高深復(fù)雜，并且不在高中學(xué)生所需要掌握的物理知識(shí)范疇內(nèi)，如果教師為學(xué)生講解，那么往往需要花費(fèi)較多時(shí)間，并且還難以幫助學(xué)生有效理解，此種提問顯然無法提高教學(xué)效率.所以教師在課堂中需要注重引導(dǎo)學(xué)生形成更為科學(xué)合理的提問方式，使學(xué)生提問的內(nèi)容更為貼合課本，只有這樣才能科學(xué)合理地提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生形成更加完整的獨(dú)立思考能力和提問能力.

三、創(chuàng)設(shè)良好提問環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

物理教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，如果想要科學(xué)合理地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，那么有必要為學(xué)生創(chuàng)造出更為開放活躍的提問環(huán)境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，拉近與學(xué)生群體之間的距離.就本質(zhì)上來看，學(xué)生是否能夠主動(dòng)進(jìn)行提問，極大程度上受限于當(dāng)下教學(xué)氛圍，因而創(chuàng)設(shè)開放活躍的教育環(huán)境就顯得極為重要.首先在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地提出其存在的問題，給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，為其產(chǎn)生質(zhì)疑、提出質(zhì)疑、解決質(zhì)疑來創(chuàng)造條件;其次，物理教師需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以此來保證學(xué)生能夠擁有充足的自信，避免學(xué)生的探索欲望受到打擊，促使其形成良好的探究精神，尋求相應(yīng)的問題的解決辦法.

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“新能源的開發(fā)”的章節(jié)內(nèi)容的過程中，就可以引入相應(yīng)的發(fā)散性內(nèi)容，以此來培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，同時(shí)通過對(duì)未來新能源的想象與展望，探索相應(yīng)的能源開發(fā)、積累、應(yīng)用的問題，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，重點(diǎn)展現(xiàn)出學(xué)生群體的課堂主體地位，深度激發(fā)其主觀能動(dòng)性.

四、構(gòu)建合理知識(shí)框架，提高學(xué)生提問水準(zhǔn)

高中物理知識(shí)具有非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，其?duì)于學(xué)生的獨(dú)立思考能力，發(fā)散思維能力的要求都是極高的，所以教師需要在授課前先行回顧此前講解過的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)在此基礎(chǔ)之上引入相應(yīng)的新知識(shí)，以此來保證課堂知識(shí)的連貫性與合理性，促使學(xué)生形成更為完整的知識(shí)框架，建構(gòu)更為完整的知識(shí)系統(tǒng)，進(jìn)而幫助學(xué)生活學(xué)活用，明確物理知識(shí)的潛在關(guān)聯(lián).久而久之，學(xué)生的提問水平將會(huì)有效提高，邏輯思維能力也將會(huì)不斷成長(zhǎng).

例如，在為學(xué)生講解“牛頓第二定律”的知識(shí)內(nèi)容的過程中，教師就可以引入此前曾經(jīng)為學(xué)生講解過的有關(guān)于推力及摩擦力的關(guān)系的知識(shí)內(nèi)容，將此作為課堂導(dǎo)入組成部分，利用學(xué)生對(duì)推力及摩擦力關(guān)系的直觀感受來促使學(xué)生形成對(duì)新知識(shí)的質(zhì)疑.在教師為學(xué)生細(xì)心講解分析舊知識(shí)與新知識(shí)的關(guān)聯(lián)的情況下，學(xué)生將會(huì)更為清晰地掌握牛頓第二定律的定義、定理、公式，將會(huì)在此后應(yīng)用的過程中做到活學(xué)活用，一舉多得.

總之，教師在開展高中物理課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的渴望，促使學(xué)生形成更為完整的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生形成對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度理解，提高課堂教學(xué)效率，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加開放活躍的教學(xué)環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生大量良性思考.長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)提高學(xué)生的提問能力，使得學(xué)生形成更為完整的質(zhì)疑精神.

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