高職院校會計專業(yè)以實踐驅(qū)動為導(dǎo)向教學(xué)培養(yǎng)模式應(yīng)用初探

【摘要】高職院?！督?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程設(shè)面廣泛，但授課效果不樂觀。傳統(tǒng)授課方式主要以單一教師傳授書本知識為主，對整體教學(xué)負(fù)面效果影響較大。本研究立足于高職院校會計專業(yè)，以實踐驅(qū)動為導(dǎo)向的教學(xué)培養(yǎng)模式為主，探究《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》新的教學(xué)設(shè)計并分析應(yīng)用結(jié)果。

【關(guān)鍵詞】實踐驅(qū)動 經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ) 高職院校

一、引言

作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的通識課，《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》開課階段一般為大一、大二兩學(xué)年，作者所在院校2019級人才培養(yǎng)方案中，將《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》專業(yè)必修課程開設(shè)在第二學(xué)期，即大一下學(xué)期，充分體現(xiàn)出《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的作用。以會計專業(yè)為例，本門課程的作用在于，一方面，以數(shù)學(xué)、英語思維培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，另一方面，通過了解宏觀、微觀市場經(jīng)濟(jì)，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)。顯然，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)效果顯著作用學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程，尤其是對后期專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)尤為重要。但現(xiàn)階段，無論是本科院校還是經(jīng)濟(jì)管理類的高職院校，對于這門課程的學(xué)習(xí)效果不佳。本研究基于此現(xiàn)狀，探索以實踐為導(dǎo)向的教學(xué)培養(yǎng)模式，設(shè)置新的課程標(biāo)準(zhǔn)，并應(yīng)用于本校2019級會計專業(yè)學(xué)生，分析新模式下的教學(xué)研究結(jié)果。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

在我校2019級人才培養(yǎng)方案中將《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程開設(shè)在第二學(xué)期，《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程在教學(xué)中的重要性不言而喻?！督?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程是將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩本書的內(nèi)容整合為一本教材，整本教材共計八個項目內(nèi)容，包括：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分的價格理論、消費者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、成本理論，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分的國民收入核算理論、失業(yè)與通貨膨脹、宏觀經(jīng)濟(jì)政策等內(nèi)容，并安排在一個學(xué)期內(nèi)完成教學(xué)，如本校會計專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)課程》是按照每周兩課時、十六周教學(xué)安排，一學(xué)期共計僅三十二課時，相對其他一周四課時的專業(yè)課而言，該課程授課時間短暫，僅處于邊緣化地位。顯然，現(xiàn)階段的教學(xué)時間安排欠合理，加重任課老師教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時，學(xué)生相應(yīng)知識獲取效果不佳。

另一方面，《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程具有典型的理論特色，課程內(nèi)容以理論知識為主，授課老9幣也更多以理論教學(xué)的方式進(jìn)行授課，而實踐方面的課程安排較少。而作為以技能培養(yǎng)為主的高職院校，本門課程目前的教學(xué)方式對高職學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)提升空間不大，阻礙提高高職學(xué)生的實踐技能。同時，課程教學(xué)方法以PPT講授為主，教學(xué)過程中的大多時候，學(xué)生以被動性的“填鴨”式進(jìn)行知識吸收，缺乏主動性的思考與學(xué)習(xí)，從而忽視了學(xué)生對知識的掌握程度。

除此之外，本門課程基于理論特色，相較于其他課程的知識難度較大。課程內(nèi)容涉及到較廣的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識面，大部分的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材都是以模型以及數(shù)學(xué)公式等描述和分析經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，作為受眾體高職學(xué)生而言，基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)能力偏低，在學(xué)習(xí)過程中受挫很難有成就感和興趣感，甚至產(chǎn)生抗拒或恐懼心理，造成一定的課程教學(xué)難度。如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分的彈性理論，涉及到高等數(shù)學(xué)中求導(dǎo)的計算，對于本院校以及其他高職院校學(xué)生而言，相對而言難度較大。同時，本門課程在期末考核方式上比較硬化。作者所在院?，F(xiàn)階段對于會計專業(yè)的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程是以考查課定性，課程成績是60%來自期末考試成績和40%來自平時成績，期末考核以課程論文為主，而平時成績主要包括平時考勤、平時作業(yè)，整體考核方式硬化，不能突出課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、實踐應(yīng)用及效果分析

針對《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中存在的上述困境，本課題研究組教師成員嘗試在教學(xué)過程中引入以實踐驅(qū)動為導(dǎo)向的教學(xué)培養(yǎng)模式進(jìn)行改革試驗，主要從教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)方式和課后作業(yè)幾個方面進(jìn)行改革。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)準(zhǔn)備工作不是單方面的教學(xué)活動，既需要任課教師做好課前教學(xué)準(zhǔn)備，也需要教師督促學(xué)生做好正式上課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。由于《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程理論性較強(qiáng)，且所覆蓋的知識點以數(shù)學(xué)、英語為主，所有很有必要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。首先，《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程任課教師組成一個專業(yè)團(tuán)隊，根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)歷與經(jīng)驗，以及探究借鑒其他學(xué)者、教師的成功方法，重新編排出課程標(biāo)準(zhǔn)。針對教學(xué)目的設(shè)計教學(xué)大綱，尤其突出教學(xué)內(nèi)容和要求。教學(xué)團(tuán)隊教師可以根據(jù)自身能力錄制相關(guān)在線課程資源庫，幫助學(xué)生在課下進(jìn)行進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)方面，以課堂派、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)方式發(fā)放思考題和相關(guān)輔助學(xué)習(xí)資料，方便學(xué)生接收問題和后續(xù)思考學(xué)習(xí)。

以實踐驅(qū)動為導(dǎo)向的教學(xué)培養(yǎng)模式在教學(xué)準(zhǔn)備工作方面的改革效果，一方面能夠督促會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)并提高其自主學(xué)習(xí)能力;另一方面，以加平時表現(xiàn)分為引導(dǎo)，激發(fā)課堂回答問題的積極性，在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但在應(yīng)用過程中，由于提供的課前自學(xué)資料有限，學(xué)生在準(zhǔn)確全面回答預(yù)習(xí)討論題方面有所欠缺，這就需要我們在下一步就如何激勵學(xué)生自己搜集信息、整理答案積極性進(jìn)行探究。

（二）課堂教學(xué)方式

以往經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的授課方式主要以傳統(tǒng)的單一授課為主，即教師通過教材、PPT進(jìn)行知識點的講授，學(xué)生整體的接收度不高，學(xué)習(xí)效果不佳。本課題研究小組成員創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，以實踐為主導(dǎo)，以任務(wù)式為基準(zhǔn)，將復(fù)雜難懂的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識化為簡單的任務(wù)項目，通過預(yù)習(xí)、案例收集與分享等方式自學(xué)掌握基本概念，以課堂隨機(jī)練習(xí)與測評方式鞏固重難點。

同時，在知識點的講解方面，注重選擇代表性強(qiáng)且難度適中的模塊進(jìn)行。根據(jù)作者及課題組其他成員老師多年《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的授課經(jīng)驗可得，高職院校學(xué)生的文化知識較弱，尤其在數(shù)學(xué)公式和計算方面，理解度不夠，在成本理論和市場理論兩章內(nèi)容中，如果所有的圖形都要講解，學(xué)生整體接收度不高，針對這一情況，后續(xù)調(diào)整過后的課堂教學(xué)方式為：成本理論部分，相較于長期成本，短期成本（短期總成本、短期平均成本、短期邊際成本）比較簡單，所以在課堂上講解完這部分的理論知識后，可以適當(dāng)講解這三個知識點的圖形走向，幫助區(qū)分它們?nèi)咧g的區(qū)別和聯(lián)系。

（三）課后作業(yè)

關(guān)于《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的作業(yè)，以往作者所在院校等的做法是常規(guī)性的練習(xí)題，對于高職院校學(xué)生而言難度系數(shù)較大，并且課后作業(yè)往往完成度不高。為了提高學(xué)生對作業(yè)的參與度，改革后，一方面，將練習(xí)題放在課堂上做，整班參與氛圍濃厚，學(xué)習(xí)效果明顯提高，另一方面，為了達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，在作業(yè)布置上提高對應(yīng)面，課后作業(yè)往往需要學(xué)生們以小組為單位，基于網(wǎng)絡(luò)資源完成。如：結(jié)合某一經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點，分析實事經(jīng)濟(jì)熱點問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思維。

同時，關(guān)于作業(yè)收發(fā)問題，課題組成員也進(jìn)行了改革。利用課堂派、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)APP輔助教學(xué)，課堂作業(yè)、課后作業(yè)均通過此方式發(fā)送與反饋，能夠最為及時全面的反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時也提高了作業(yè)的完成和收發(fā)、批改效率。通過課堂派、雨課堂等方式的直觀數(shù)據(jù)同時可以針對性地對學(xué)生提出解答，不過多的浪費課堂時間講解大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)消化了的知識點。

四、總結(jié)

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)普遍開設(shè)的一門課程，課程開設(shè)有利于為后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供思路，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式。通過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，課題研究組了解到，高職院?！督?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程中應(yīng)用以實踐驅(qū)動為導(dǎo)向的教學(xué)培養(yǎng)模式的可行性和必要性，同時發(fā)現(xiàn)以實踐驅(qū)動為導(dǎo)向的教學(xué)培養(yǎng)模式的確能夠有效地增強(qiáng)教學(xué)效果，更好地實現(xiàn)了教學(xué)目的，因此值得推廣。

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基金項目：重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院校級教育教學(xué)改革研究項目：基于實踐驅(qū)動重慶高職院校會計專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)整體設(shè)計與改革（項目編號：SWJWJG201908）。

作者簡介：江姍姍（1994-），四川綿陽，重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院助教，研究方向：宏觀經(jīng)濟(jì)與管理。