李樹欣 何本奎

摘要：當(dāng)今，社會(huì)對(duì)人才的需求逐漸多元化，教育對(duì)人才的培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)方式也隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的轉(zhuǎn)變而逐漸變化，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展?；A(chǔ)教育的初中階段對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)已經(jīng)實(shí)施多年，在一定程度上改變了初中階段的評(píng)價(jià)體系，對(duì)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、多元化培養(yǎng)人才起到了積極的促進(jìn)作用。在初中階段綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)取得階段成果的情況下，在小學(xué)階段實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的呼聲越來越高。與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的，在小學(xué)階段開展網(wǎng)絡(luò)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系建設(shè)也已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然趨勢。因此，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究迫在眉睫，既是互聯(lián)網(wǎng)+教育發(fā)展的需要，也是社會(huì)面向新時(shí)代選拔新人才的需求。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià);網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;個(gè)案和案例研究法

一、研究背景

在互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展環(huán)境中，對(duì)小學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)顯然不能僅停留在過去的成果中，新的時(shí)代環(huán)境呼喚新的評(píng)價(jià)手段和方法，這樣，“基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究”就成為歷史的必然?？v觀當(dāng)前的研究方向和研究成果，能夠把“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”和“小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”有效結(jié)合起來，改變小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的方式方法，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，還沒有一項(xiàng)成果可供參考和借鑒。因此，在當(dāng)前國內(nèi)教育環(huán)境中，這項(xiàng)研究當(dāng)屬首創(chuàng)。通過本課題研究，可以為小學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，并通過學(xué)習(xí)空間來對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，更能夠客觀公平地反映學(xué)生的成長歷程，促進(jìn)學(xué)生向著國家需要的方向發(fā)展。

二、概念界定

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間：本課題的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”指的是由教育主管部門或?qū)W校認(rèn)定的，融資源、服務(wù)、數(shù)據(jù)為一體，支持共享、交互、創(chuàng)新的實(shí)名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)場所。

三、研究目標(biāo)

通過本課題研究，能夠?yàn)閰⑴c研究的班級(jí)和班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生建立完整的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，并通過該空間內(nèi)學(xué)習(xí)、活動(dòng)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成綜合性、過程性評(píng)價(jià)結(jié)果。探索建立科學(xué)的評(píng)價(jià)、記錄操作體系，為其他小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提供參考范式;探索利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的理論建設(shè)，形成完整的理論體系。

四、研究內(nèi)容

（1）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)，包括校園網(wǎng)、班級(jí)空間、學(xué)生個(gè)人空間等。

（2）基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)維度和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立。

（3）通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的信息反饋，對(duì)小學(xué)生個(gè)體進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，并形成評(píng)價(jià)結(jié)果。

（4）通過線上信息和線下觀察，探討研究綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的客觀性，并形成個(gè)人綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案。

五、研究方法

1.行動(dòng)研究法

本課題在研究中探索一套利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對(duì)小學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的操作模式，這需要有計(jì)劃地開展相關(guān)研究活動(dòng)，并根據(jù)實(shí)踐和研究的結(jié)果不斷對(duì)研究過程進(jìn)行修正，以達(dá)到預(yù)期的研究效果。

2.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

本課題研究需要在研究過程中不斷地探索基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的具體操作方法，及時(shí)解決研究過程中出現(xiàn)的各類問題，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足，以實(shí)現(xiàn)既定的研究目標(biāo)。

3.個(gè)案和案例研究法

通過對(duì)典型案例的研究，積累研究經(jīng)驗(yàn)，提高研究水平，解決帶有共性的問題，可進(jìn)一步拓寬課題研究的廣度，提高課題研究的質(zhì)量。

六、研究過程

（1）2018年7月至10月，學(xué)校成立了課題組，組織課題組成員學(xué)習(xí)了《六安市教育局關(guān)于組織開展全國、安徽省和六安市教育信息技術(shù)研究2018年度課題申報(bào)工作的通知》（六教電【2018】10號(hào)）文件精神，查閱教育部《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南》，撰寫了課題申請(qǐng)書。

（2）2018年11月4日，課題組邀請(qǐng)了張初平、楊明生、李雪梅、朱麗萍、王正葆五位專家，在霍邱一中舉行了開題儀式。專家們對(duì)本課題進(jìn)行了論證指導(dǎo)，本課題負(fù)責(zé)人何本奎和李樹欣代表課題組參加了會(huì)議，并做了表態(tài)發(fā)言，決心將實(shí)事求是地開展本課題研究。

（3）2018年12月，課題組召開了開題后的第一次會(huì)議，遴選了參與實(shí)驗(yàn)的班級(jí)，確定以安徽省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺(tái)為依托，明確課題組成員的分工如下。何本奎：負(fù)責(zé)課題管理，統(tǒng)籌課題經(jīng)費(fèi)、活動(dòng)安排和人員調(diào)度;聯(lián)系專家對(duì)課題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，安排教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)等。徐方中、張建玲：指導(dǎo)“班級(jí)空間建設(shè)”，開展班級(jí)空間設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌安排班級(jí)學(xué)習(xí)空間活動(dòng)安排，指導(dǎo)家長參與班級(jí)活動(dòng)。劉如蘭、李敏：負(fù)責(zé)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)空間建設(shè)指導(dǎo)，開發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)空間版面、網(wǎng)頁菜單，指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)空間開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。李樹欣、馮燕：負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的個(gè)體案例建設(shè)，總結(jié)評(píng)價(jià)，積累經(jīng)驗(yàn)。何本奎、曹明?。贺?fù)責(zé)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的典型案例診斷，對(duì)具體案例進(jìn)行診斷分析，提出改進(jìn)意見或成效評(píng)價(jià)，給出定性意見。吳慶焱、李平：負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)有效評(píng)價(jià)“實(shí)證”材料的篩選與甄別，觀察判斷線上與線下評(píng)價(jià)的客觀真實(shí)性，引導(dǎo)學(xué)生和家長客觀參與學(xué)習(xí)空間活動(dòng)，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。張江濤、方自慧：負(fù)責(zé)從學(xué)習(xí)空間到綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的形成模塊建設(shè)。

（4）2019年1月至3月，召開了班級(jí)空間和學(xué)生個(gè)人空間建設(shè)研討會(huì)，課題組成員分別匯報(bào)了空間建設(shè)進(jìn)度和遇到的實(shí)際困難。主要困難為：學(xué)生家長對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)空間建設(shè)支持力度不夠，大部分不太重視;安徽省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺(tái)上的班級(jí)空間中，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)固定，無法更改，且開放有時(shí)段性;教師看不見學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)空間中的綜合評(píng)價(jià)。

綜上，課題組決定由課題組負(fù)責(zé)人聯(lián)系安徽省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺(tái)，看能否增加相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)，更改評(píng)價(jià)呈現(xiàn)的時(shí)段。課題組成員聯(lián)系班主任，了解家長的想法，做好動(dòng)員和解釋說明工作。

（5）2019年4月至6月，課題組召開了學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)案例建設(shè)及典型案例建設(shè)研討會(huì)，重點(diǎn)確定了利用學(xué)習(xí)空間從哪些方面對(duì)一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)和如何評(píng)價(jià)的問題，由一個(gè)學(xué)生的模擬評(píng)價(jià)建設(shè)開始，論證可行性和可信度，建立評(píng)價(jià)案例，供實(shí)驗(yàn)班級(jí)參考與應(yīng)用。

（6）2019年7月至9月，在總結(jié)上述研究成果的過程中，課題組召開了“基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”建設(shè)研討會(huì)，確定了將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)分為“德、智、體、美、勞、行”六個(gè)模塊，每個(gè)模塊再細(xì)化為若干項(xiàng)，各項(xiàng)的權(quán)重不同，通過學(xué)習(xí)空間的實(shí)證材料與權(quán)重的對(duì)應(yīng)關(guān)系，折算出相應(yīng)的綜合評(píng)價(jià)等第，從而得到客觀公正的評(píng)價(jià)結(jié)果。

七、階段性研究成果

通過前期的研究，本課題取得了以下成果：

（1）在實(shí)驗(yàn)班級(jí)中，初步建立了個(gè)人評(píng)價(jià)案例，并且以這部分案例為基礎(chǔ)，課題研究進(jìn)入了提升質(zhì)量的階段。

（2）初步建立了小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，開始利用這套評(píng)價(jià)體系在學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展綜合素質(zhì)模擬評(píng)價(jià)。

（3）完成了《“基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究”中期研究報(bào)告》一份。

（4）形成了研究論文8篇。

八、反思及今后設(shè)想

回顧本課題的前期研究過程，總體上還在按計(jì)劃有序推進(jìn)。但在研究中也出現(xiàn)了意外情況。例如，我們?cè)疽詾槔冒不帐』A(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺(tái)為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展課題研究，可以節(jié)省經(jīng)費(fèi)和時(shí)間，但真正使用后才發(fā)現(xiàn)，這個(gè)平臺(tái)中所設(shè)置的評(píng)價(jià)體系和我們?cè)O(shè)想的不同，我們又不能更改，這給我們課題研究帶來了難度和意外。

針對(duì)上述問題，我們當(dāng)前仍然以自己設(shè)想的思路進(jìn)行。下一步，我們將和省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺(tái)溝通，協(xié)調(diào)解決這個(gè)問題。或者，我們自己另辟蹊徑解決。另外，今后的研究重點(diǎn)將由“設(shè)想”轉(zhuǎn)變到“驗(yàn)證”，即將在實(shí)驗(yàn)班級(jí)中開展驗(yàn)證性評(píng)價(jià)操作，在這個(gè)過程中對(duì)本課題成果進(jìn)行完善和優(yōu)化。

（責(zé)任編輯：奚春皓）