學校體育目標與價值的再思考

李景華

摘要：本文將學校體育目標與價值作為研究對象，主要運用文獻資料法、歷史分析法和比較研究法，從學校體育與人的培養(yǎng)的關(guān)系出發(fā)，反思學校體育存在的問題，并對今后的發(fā)展前景加以展望。

關(guān)鍵詞：學校體育;目標;價值;思考

近些年所進行的國內(nèi)青少年體質(zhì)監(jiān)測以及中日青少年體質(zhì)監(jiān)測顯出我國青少年體質(zhì)持續(xù)下降，這個時期正值國家經(jīng)濟迅速發(fā)展時期，正是全面推進素質(zhì)教育、啟動新課程改革的時期。然而，為何在眾多積極促進因素的背景下青少年體質(zhì)不升反降。是學校體育的改革執(zhí)行力不足，還是學校體育理念的邏輯起點出現(xiàn)了問題？實質(zhì)上，透過這些改革和問題的表面現(xiàn)象，更值得我們深入思考的是：體育進入學校的初衷是為的什么？學校體育的本質(zhì)究竟是什么？

1.學校體育視域下人的全面發(fā)展

人的全面發(fā)展無疑是個體身心的一體化健全發(fā)展，而全面發(fā)展的教育必然可首先劃分為針對人的“體”和針對人的“心”的兩方面的教育內(nèi)容。在“五育”之中，體育專以個體身體素質(zhì)的提高為其主要目標，故可以劃入針對身體教育的一方?！吧眢w教育”是其它“四育”得以順利實施的前提基礎(chǔ)，“身體教育”對個人的全面發(fā)展有著基礎(chǔ)性和整體性的影響，而全面發(fā)展教育的實施必須依存于“身體教育”。

2.學校體育的目標—健身育人

早在1979年，我國老一輩體育學者林曉峰老先生就在大量研讀了國外相關(guān)研究和資料的基礎(chǔ)上，闡明了競技（sport）與體育（Physical Education）的區(qū)別，各自有各自的學科體系，指出“科學體育的指導思想應(yīng)是研究如何使人體更加完美健康，是進行人工程建設(shè)，而不是單純研究項目，因此，教學的科學化，代替不了身體鍛煉（健身）的科學化，教學方法的科學化并非體育的科學化。”并提出“要努力發(fā)展科學體育。

學校體育能夠培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)、和諧的人際關(guān)系和積極的生活態(tài)度，但究其根本，學校體育應(yīng)該是以發(fā)展體力、增強體質(zhì)為主要任務(wù)的健身育人的過程。脫離了這個根本和核心，學校體育只會成為“無源之水，無本之木?！弊罱K只能造成被學校教育其他學科邊緣化的局面。

3.學校體育的價值

當今的學校體育，過于強調(diào)社會本位、學科本位，一味地把學生培養(yǎng)成“知識人”、“技術(shù)人”、“工具人”，卻對活生生的“人”視而不見?！叭恕钡娜蔽唬惨鉃橹鴮W校體育失去了現(xiàn)實根基。我們要在站在“人”的立場，重新認識“人”，才能重新找回學校體育的現(xiàn)實根基和其存在意義所在。

3.1學校體育價值定位：發(fā)展完整的人

當前學校體育中出現(xiàn)的實踐問題，在不同程度上使人的“完整性、豐富性和具體性被簡單化、抽象化”，成為“碎片化”的工具性存在。因此，從相當程度上說，要促進當代學校體育進一步發(fā)展，使其回歸“本意的身體教育”，就需要學校體育把“完整的人”作為宗旨和定位，承擔起培養(yǎng)“完整的人”的價值目標。關(guān)懷“完整的人”，關(guān)照“人的完整性”，應(yīng)當是當代學校體育改革與發(fā)展的觀念性前提。

3.2學校體育價值理念：促進人全面發(fā)展

人的全面發(fā)展始終被作為學校教育的重要命題，同時也是體育發(fā)展的核心內(nèi)容。在體育領(lǐng)域，體育對于人的全面發(fā)展，是一個從生理、心理和社會等各方面塑造人的過程。在現(xiàn)實生活中，體育不僅僅要發(fā)揮增強身體素質(zhì)的功能，更重要是從精神層面發(fā)揮對人的全面塑造功能。

3.3作為學校體育本質(zhì)的“增強體質(zhì)”

體育不是智育或美育，是身體的教育，是完善人體的教育，他的本質(zhì)是通過學習科學健身和體育鍛煉的方式、方法以及培養(yǎng)健身理念來達到增強體質(zhì)的目的，最終實現(xiàn)個體身體的完善。其它任何教育都不能代替其的主業(yè)。學校體育的“增強體質(zhì)的教育”的專門性，是其它教育不能頂替的?！敖】荡龠M”是涵蓋了社會教育、家庭教育、學校教育等諸多教育領(lǐng)域，并非學校體育單一學科能夠?qū)崿F(xiàn)的目標。應(yīng)該將“健康第一”作為學校教育的宏觀教育目標之一。

3.4學校體育的延伸：促進健康

通過中西方對健康的研究綜合分析，健康并非是一個固化的層次和評定標準，沒達到標準就是“不健康”，或者達到了規(guī)定的健康標準就一勞永逸。健康是一種狀態(tài)，它是一種持續(xù)的動態(tài)過程。受個人自身的性格特質(zhì)、外界環(huán)境等影響，每個人不可能始終保持著健康的狀態(tài)。健康的問題絕非僅靠學校體育便能得到解決，學校體育的最終目的也并非僅僅是為增進健康。如果學生在學校期間達成了“一個受過身體教育的人”所應(yīng)達到的目標，通過良好的身體教育，掌握了體育鍛煉的基本原理、科學鍛煉身體的方法、手段，掌握科學評價自身體格的標準，同時，也提高了自身的運動素養(yǎng)、具備了一定的運動能力、養(yǎng)成了良好的鍛煉習慣，那么，他的健康層次自然而然就會得到提升。通過以上學校體育的學習過程，也會對這些學生今后步入社會生活，形成積極的生活態(tài)度和健康的生活方式打下堅實的基礎(chǔ)。因此，可以說健康是學校體育的副產(chǎn)品：在學生形成了良好的體育價值觀、體質(zhì)進一步得到了增強、培養(yǎng)了積極的情感和情緒體驗、構(gòu)建了和諧的人際關(guān)系，那么他們的健康狀態(tài)便會得到積極的提升，愈加趨近于最高等級的健康。

在東西方兩種文化背景和社會環(huán)境下所形成的學校體育，都是經(jīng)歷了由“物”到“人”，由工具理性到價值理性的轉(zhuǎn)變。在由古代向現(xiàn)代發(fā)展過程中，學校體育正在由關(guān)注外在轉(zhuǎn)向關(guān)注人自身，逐漸向“培養(yǎng)‘身、心、群健康，人格健全的完整人”的方向發(fā)展和演進。學校體育其本質(zhì)是通過正式的身體教育傳授知識和價值觀的教育過程。這一過程不僅包括運動技能、運動知識和原理的傳授，日常飲食到日常健身、鍛煉中身體的養(yǎng)護和發(fā)展，也是學生完善情感和社會技能形成的過程。

參考文獻：

[[1]馬德浩.解釋學視域下的體育本質(zhì)[J].體育學刊，2011，3.

[2]張洪潭.從體育本質(zhì)看體育教學[J].體育與科學，2008，2.

基金項目：2020年陜西省體育局立項課題—新型冠狀病毒疫情下學校體育的目標思考與價值回歸，項目編號2020368。