淺談如何提升對(duì)口單招市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)技能考試成績(jī)

劉瑋 張浩

摘要：在對(duì)口單獨(dú)招生政策的影響下，中職學(xué)校的學(xué)生同樣有了繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)。作為在對(duì)口單招考試中占有三成比例的考試項(xiàng)目，技能考核的重要性毋庸置疑。本文以營(yíng)銷推廣活動(dòng)策劃為例，提出了幾點(diǎn)確保技能訓(xùn)練計(jì)劃性、可操作性以及突破訓(xùn)練限制的建議策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)人員提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：對(duì)口單招;市場(chǎng)營(yíng)銷;專業(yè)技能考試;營(yíng)銷活動(dòng)策劃

引言：普通高中的深造渠道是全國(guó)高考，而中職院校學(xué)生則是需要利用對(duì)口單獨(dú)招生的路徑進(jìn)入到大學(xué)，該路徑的產(chǎn)生使得中職院校的學(xué)生同樣有了繼續(xù)進(jìn)入到大學(xué)接受教育的機(jī)會(huì)。也正是由于該種政策的存在，使得中職教學(xué)同樣對(duì)升學(xué)率有了較高的追求，尤其是占有成績(jī)比例較大的技能部分更是對(duì)整個(gè)教學(xué)流程起到了重要的引導(dǎo)作用。從當(dāng)下的實(shí)際情況來看，想要獲得技能考試高分?jǐn)?shù)仍然需要不斷進(jìn)行探索，現(xiàn)就提高技能訓(xùn)練計(jì)劃性、可操作性以及突破訓(xùn)練瓶頸的三個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)。

一、整體規(guī)劃并分成不同階段落實(shí)計(jì)劃

在已經(jīng)明確技能訓(xùn)練目標(biāo)的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)行內(nèi)容的整體規(guī)劃并安排好系統(tǒng)細(xì)節(jié)，從而確保計(jì)劃實(shí)施的可行性。一般情況下安排實(shí)習(xí)的時(shí)間都是在高三的最后一學(xué)期，先進(jìn)行半個(gè)月的集中訓(xùn)練，隨后需要在技能考試前再訓(xùn)練一個(gè)月，但這種突擊的訓(xùn)練方式往往也僅僅只能起到略微提升訓(xùn)練效果的作用。再加上技能考試完成后距離理綜以及語數(shù)外考試只有不到一個(gè)月的時(shí)間，學(xué)生的心情始終處于極度焦慮的狀態(tài)。若是在這一條件下依然采取緊張的集中訓(xùn)練方式，學(xué)生的心情將會(huì)受到極大的影響，甚至導(dǎo)致影響理論考試成績(jī)。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)與工科專業(yè)之間有著較大的差異[1]。工科考試往往是臨考安排的實(shí)習(xí)內(nèi)容越為緊密，所能夠獲得的效果也就越好;而市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)則有著記憶性知識(shí)較多的特點(diǎn)，臨近考試時(shí)是最佳的知識(shí)強(qiáng)化階段，此時(shí)的技能訓(xùn)練將重點(diǎn)放在基本功的夯實(shí)上。該種訓(xùn)練方式表現(xiàn)出了極大的不合理性，而學(xué)校在安排實(shí)訓(xùn)時(shí)又往往采取與其他專業(yè)同步進(jìn)行的方式，從而突顯出校方對(duì)營(yíng)銷專業(yè)的重視。從歷年的實(shí)訓(xùn)安排與考試成績(jī)的對(duì)照資料來看，不僅技能考試通過率極低且理論考試的結(jié)果也并不高。在對(duì)產(chǎn)生此種結(jié)果的原因進(jìn)行深入分析后，發(fā)現(xiàn)原因是多方面的，應(yīng)提高對(duì)此類事件的重視以提高技能考核的通過率。

首先，建議在高一的下學(xué)期留出一至兩周的時(shí)間用以實(shí)現(xiàn)見習(xí)目標(biāo)，并將實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)放在計(jì)算機(jī)技能訓(xùn)練方面，需要將所需要的基礎(chǔ)課程類型分成各個(gè)階段，并將其歸入到課程安排體系中[2];隨后，需要在高二的下學(xué)期留出二至三周的時(shí)間用以完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，設(shè)置的兩輪實(shí)訓(xùn)都需要保持緊湊的安排，以從根本上提升實(shí)訓(xùn)效果。在此基礎(chǔ)上通過銜接過往實(shí)習(xí)內(nèi)容的安排，自然而然地就會(huì)形成不同學(xué)習(xí)階段的梯度教學(xué)體系，制訂不同階段的實(shí)習(xí)計(jì)劃也突顯了技能訓(xùn)練的計(jì)劃性，為更好地應(yīng)對(duì)單招考試奠定了基礎(chǔ)，更好地圍繞技能培養(yǎng)的核心目標(biāo)展開技能訓(xùn)練。整體技能訓(xùn)練流程的明確與科學(xué)性以及合理性的保證，也同時(shí)為提高學(xué)生應(yīng)對(duì)單招技能考試的積極性奠定了基礎(chǔ)，提供了更為明晰的考試思路。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)并分層次教學(xué)以突顯技能訓(xùn)練可操作性

對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)來說，其對(duì)口單招技能考試包含著三個(gè)不同的關(guān)鍵考核模塊，均是以專業(yè)基本功為核心設(shè)置的考核項(xiàng)目。多數(shù)教師在實(shí)際展開技能訓(xùn)練時(shí)抱怨學(xué)生基礎(chǔ)過差從而想要找尋真正能夠提升其技能專業(yè)水平的方法較為困難。既想要達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，又想要在此基礎(chǔ)上有進(jìn)一步的提升，僅僅沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。想要達(dá)到這一目的，首先應(yīng)明確訓(xùn)練思路，在上文中提到的整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上可以事先制作推廣活動(dòng)策劃書，并梳理出大綱對(duì)照不同的要求進(jìn)行具體分析，以將思路理清從而制訂出不同階段的訓(xùn)練計(jì)劃，并根據(jù)不同的訓(xùn)練計(jì)劃提出具體要求[3]。在進(jìn)行階段訓(xùn)練時(shí)，必須從三個(gè)角度看待問題。第一是必須要提高自身的書寫水平，親自帶領(lǐng)學(xué)生們練習(xí)以逐漸改變學(xué)生的不良書寫習(xí)慣;第二是需要采取合適方式將學(xué)生的閱讀水平提升。教師需要全方位地指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的基礎(chǔ)類型的知識(shí)，并需要閱讀市場(chǎng)營(yíng)銷相關(guān)的一系列教材，包括計(jì)劃的制訂與每日習(xí)慣的堅(jiān)持。最終的目的是期望學(xué)生能夠提升閱讀理解能力，在閱讀量不斷增加與視野不斷擴(kuò)大的基礎(chǔ)上，無論是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)素養(yǎng)還是學(xué)習(xí)興趣都將有所提升，并能夠逐漸形成創(chuàng)新性思維;第三是需要重點(diǎn)關(guān)注寫作水平的提升。教師應(yīng)抓住一切能夠提升學(xué)生寫作能力的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生去參加征文比賽或是演講類型的活動(dòng)，從而逐漸提升其寫作能力，并能夠?qū)W會(huì)如何確定內(nèi)容中心，分層次地對(duì)技能訓(xùn)練進(jìn)行全面闡述。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練突顯個(gè)性化培養(yǎng)特點(diǎn)，從而將訓(xùn)練瓶頸突破

臨近考試需要有針對(duì)性地對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)強(qiáng)化，并需要讓每個(gè)學(xué)生都能夠明白自己所處的分?jǐn)?shù)檔位，從而準(zhǔn)確定位自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性的能力提升。作為教師首先需要對(duì)評(píng)分細(xì)則進(jìn)行細(xì)化，采取學(xué)生結(jié)對(duì)自評(píng)與互評(píng)的方式，并融入教師的評(píng)價(jià)給出每個(gè)人的平均分，在打分的過程中學(xué)生就能夠清楚地知曉自己應(yīng)該努力與完善的方向。而對(duì)于部分本身綜合素質(zhì)較高的學(xué)生，尤其是有希望進(jìn)入到本科院校的學(xué)生更要提高訓(xùn)練要求，制訂嚴(yán)格的訓(xùn)練計(jì)劃，不斷突破自己。

結(jié)束語：總而言之，在確定單招高考的教學(xué)中心的基礎(chǔ)上，作為教師應(yīng)采取多樣化的訓(xùn)練方式。例如，可以應(yīng)用校企合作模式讓學(xué)生脫離模擬訓(xùn)練環(huán)境而參加實(shí)際的企業(yè)營(yíng)銷策劃流程中，這樣不僅成績(jī)能夠提升，專業(yè)能力也將獲得進(jìn)一步的提高機(jī)會(huì)。夯實(shí)其知識(shí)基礎(chǔ)能夠更為有效地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生能夠符合社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的基本要求，以促進(jìn)其未來的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳慶雯.江蘇省中等職業(yè)教育與應(yīng)用型本科“3+4”模式課程銜接研究[D].東南大學(xué)，2018.

[2]張凌雯.營(yíng)口港區(qū)建設(shè)中職業(yè)技能型人才培養(yǎng)政策研究[D].沈陽師范大學(xué)，2018.

[3]董照星，袁瀟.高職院校對(duì)口單招的成效、問題和改革路徑[J].教育與職業(yè)，2017，21：23-29.