肖靖 周明智 劉昕雨

摘 要：《國(guó)際結(jié)算》是一門研究國(guó)際商業(yè)銀行跨國(guó)收付或轉(zhuǎn)移資金業(yè)務(wù)的應(yīng)用性學(xué)科，學(xué)習(xí)難度較大，現(xiàn)有的教育方式存在與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的現(xiàn)象。本文基于在地方工科院校的《國(guó)際結(jié)算》課程教學(xué)困境，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)進(jìn)行課程改革與實(shí)踐，探索明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立方法、以“素質(zhì)教育+創(chuàng)新能力”為導(dǎo)向反向設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、更科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系等，并對(duì)高校在支持課程教學(xué)改革方面應(yīng)給予教師的配套措施提出了若干建議。

關(guān)鍵詞：OBE;國(guó)際結(jié)算;課程改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

OBE是一種基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式。教育者首先必須對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力及其水平有清晰的構(gòu)建，然后探索設(shè)計(jì)適宜的教育結(jié)構(gòu)來(lái)確保學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)。教育系統(tǒng)運(yùn)作的核心驅(qū)動(dòng)力是學(xué)生產(chǎn)出，這與傳統(tǒng)教育以內(nèi)容驅(qū)動(dòng)和重視投入為主大相徑庭。OBE模式顯然是教育范式的一種先進(jìn)革新。

一、OBE教育模式的基本框架

OBE是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來(lái)組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教育的結(jié)構(gòu)模式。實(shí)施OBE教育模式主要有定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出、使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出四個(gè)步驟。首要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是定義畢業(yè)生的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出。學(xué)習(xí)產(chǎn)出定義應(yīng)該具有可操作性和詳細(xì)性。布魯姆的教育目標(biāo)分類框架在歐美國(guó)家的實(shí)踐中是被廣泛使用的指南。所有的教學(xué)計(jì)劃和課程內(nèi)容都以“回溯式設(shè)計(jì)”為原則，確保預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出和完整的匹配矩陣的實(shí)現(xiàn)。另一個(gè)重要環(huán)節(jié)是評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出，這也是國(guó)內(nèi)高校改革十分重視的一環(huán)。歐美國(guó)家的高校學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估實(shí)踐積累了豐富的理論和經(jīng)驗(yàn)，他們的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出評(píng)估普遍從評(píng)估內(nèi)容、產(chǎn)出層次、主體三個(gè)方面開展。這種對(duì)高等教育質(zhì)量以及“學(xué)生學(xué)習(xí)增值”進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤的體系可以提供有效證據(jù)和有力的信息反饋來(lái)源，非常值得國(guó)內(nèi)高校借鑒和學(xué)習(xí)。

二、《國(guó)際結(jié)算》課程概況

（一）國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)高等教育司發(fā)布的《普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理類本科人才社會(huì)需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》（2005）中列明國(guó)內(nèi)開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)類和工商管理類本科專業(yè)的本科院校有500多所。一方面結(jié)果顯示人才培養(yǎng)工作中的一些具體環(huán)節(jié)仍存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、課程結(jié)構(gòu)不盡合理、教學(xué)方法單一、專業(yè)實(shí)習(xí)和案例教學(xué)欠缺、個(gè)性培養(yǎng)弱化等問題。進(jìn)一步深化教學(xué)改革是解決上述實(shí)際問題的唯一出路。另一方面，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等10種專業(yè)占28種本類專業(yè)點(diǎn)數(shù)的90%以上。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)點(diǎn)最多，占到全部點(diǎn)數(shù)的13.05%。專業(yè)分布已經(jīng)呈現(xiàn)出新的格局。

（二）《國(guó)際結(jié)算》課程特點(diǎn)及結(jié)構(gòu)

《國(guó)際結(jié)算》是研究國(guó)際商業(yè)銀行跨國(guó)收付或轉(zhuǎn)移資金業(yè)務(wù)的應(yīng)用性學(xué)科，其研究目標(biāo)是安全、快捷、便利地實(shí)現(xiàn)資金的跨國(guó)收付或轉(zhuǎn)移，更好地服務(wù)于國(guó)際貿(mào)易及其他國(guó)際交往。課程具有知識(shí)點(diǎn)多、操作性強(qiáng)、理論與實(shí)務(wù)高度融合等特點(diǎn)。內(nèi)容不僅細(xì)致瑣碎，而且與多個(gè)學(xué)科相互交叉。實(shí)踐證明，教師單憑講解或多媒體手段，很難講透主要內(nèi)容，更難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、基于OBE教育模式的《國(guó)際結(jié)算》課程改革與實(shí)踐

（一）國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)品質(zhì)定義（Defining）

畢業(yè)生品質(zhì)由若干學(xué)習(xí)產(chǎn)出組成，產(chǎn)出不僅可以評(píng)定，而且每項(xiàng)結(jié)果均可表明畢業(yè)生在相應(yīng)水平上實(shí)踐的潛在能力。本專業(yè)對(duì)學(xué)生的畢業(yè)要求設(shè)置綜合考慮了理論知識(shí)、實(shí)踐能力、國(guó)際視野、交叉學(xué)科、科學(xué)方法、社會(huì)責(zé)任、職業(yè)道德、終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展等較為全面的指標(biāo)體系。國(guó)際結(jié)算教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性使得明確針對(duì)性的教學(xué)重點(diǎn)顯得尤為重要，OBE模式有助于確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)獲得實(shí)質(zhì)性成功經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)和內(nèi)容。

（二）《國(guó)際結(jié)算》課程教學(xué)活動(dòng)圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出開展（Realizing）

（三）圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出構(gòu)建《國(guó)際結(jié)算》課程教學(xué)評(píng)估體系（Assessing）

1.完善綜合的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

“教師教，學(xué)生學(xué)”早已成為我國(guó)傳統(tǒng)教育模式的基本范式，知識(shí)傳輸?shù)膯蜗蛐栽诤艽蟪潭壬鲜`了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，檢驗(yàn)這種教育模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是考試分?jǐn)?shù)。以這種定量評(píng)價(jià)方法為主是目前國(guó)內(nèi)高校課程評(píng)價(jià)的普遍做法。不可否認(rèn)考試分?jǐn)?shù)在衡量學(xué)生短期學(xué)習(xí)成果優(yōu)劣方面既直觀又簡(jiǎn)便，并反映出教師的教學(xué)效果，在一定程度上有利于學(xué)校教務(wù)部門對(duì)課程質(zhì)量的管理和監(jiān)控。但是，學(xué)生并不是傳統(tǒng)意義上的“產(chǎn)品”，考試分?jǐn)?shù)這一單一標(biāo)準(zhǔn)并不能衡量其質(zhì)量的高低優(yōu)劣，“1+N”的綜合性課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更有利于提高學(xué)生教育質(zhì)量?！?”是指期末考試成績(jī)，“N”是指衡量學(xué)生綜合能力的指標(biāo)。本文圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出，對(duì)國(guó)際結(jié)算課程計(jì)劃進(jìn)行反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤Ａ忻鳌八刭|(zhì)教育+創(chuàng)新能力”為導(dǎo)向的國(guó)際結(jié)算教學(xué)任務(wù)點(diǎn)，重視學(xué)生的理解、思辨、應(yīng)用、創(chuàng)新等綜合能力培養(yǎng)，并將這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)融入具體的評(píng)價(jià)方式中。

2.建立多元的課程評(píng)價(jià)方法

教學(xué)更多是過程性的活動(dòng)，僅用學(xué)生的期末考試成績(jī)決定其質(zhì)量的優(yōu)劣顯然并不科學(xué)。本課題在綜合性課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的框架下，探索建立多元的課程評(píng)價(jià)方法（如表2）。

四、推進(jìn)《國(guó)際結(jié)算》課程OBE模式改革的思考

《國(guó)際結(jié)算》課程應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)決定了兩“高”，即教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)講授的融會(huì)貫通程度要高，教師幫助學(xué)生化知識(shí)為能力的水平要高。一方面，教師教育理論素養(yǎng)的提高是對(duì)《國(guó)際結(jié)算》課程進(jìn)行OBE教育模式改革的重要前提和基礎(chǔ)。只有構(gòu)建與OBE教育模式相適應(yīng)的高水平教師隊(duì)伍，才能真正實(shí)現(xiàn)高水平的OBE教育模式。為了更好地培養(yǎng)教師的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力，學(xué)校應(yīng)該盡可能地創(chuàng)造和提供更多的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取讓每一位教師從課堂走進(jìn)銀行、海關(guān)、外貿(mào)企業(yè)等相關(guān)單位調(diào)研、實(shí)習(xí)或掛職鍛煉，盡可能改變實(shí)踐類課程一貫的紙上談兵現(xiàn)象。另一方面，OBE教育模式無(wú)疑要求廣大教師投入更多的心血和精力改革教學(xué)工作，因此在“重科研、輕教學(xué)”的高校大環(huán)境下，只有建立足夠的激勵(lì)機(jī)制才能確保教師持續(xù)性地鉆研教育模式改革，從而真正實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的OBE教育模式。

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