高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的路徑研究

余龍江?馬聯(lián)華

摘 要：本人簡述了國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程，分析了目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的最突出問題，提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的路徑，學(xué)院從體制機(jī)制上給予支持，重點培養(yǎng)專業(yè)老師承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，達(dá)到真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，實現(xiàn)專業(yè)教育為學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)而服務(wù)的終極目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職院校、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專業(yè)教育

基金項目：本文系2019年重慶市高等教育教學(xué)改革研究項目“校企合作視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育路徑的探索與實踐”（項目編號：193507）的研究成果。

1 國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程

國外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實踐最早在1947年哈佛大學(xué)開設(shè)了一門MBA課程“新企業(yè)的管理”，1986年邁阿密大學(xué)舉辦全國性商業(yè)計劃大賽，促使美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入發(fā)展高潮。中國創(chuàng)業(yè)教育的概念由胡曉風(fēng)于1988年在四川提出，后經(jīng)四川省委、省政府指示成立“創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)小組”進(jìn)行試驗。1997年清華大學(xué)開設(shè)“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理”方向課程，標(biāo)志著我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作逐步深入展開。2010年5月，教育部頒行《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》在全國范圍內(nèi)全面推薦創(chuàng)業(yè)教育工作。2015年，國務(wù)院在政府工作報告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”和“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動計劃，鼓勵廣大人民群眾積極創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。2015年5月國務(wù)院辦公廳公布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，要求健全并完善高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，促進(jìn)專業(yè)課程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，在專業(yè)知識傳授過程中加強(qiáng)創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育[1]。2018年國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》要求有效提升高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，以高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推動大學(xué)生就業(yè)的能力升級，真正解決大學(xué)生的就業(yè)難問題。可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合已成為高校人才培養(yǎng)模式改革的必然趨勢，只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維融入專業(yè)課程的教學(xué)過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能落到實處。

2 目前國內(nèi)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問題

1）高職院校學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏正確認(rèn)識。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識存在以下問題：（1）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)應(yīng)該是那些家庭條件好的同學(xué)可能會考慮的事情，自己家庭經(jīng)濟(jì)條件差、人脈資源有限，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對自己來說有點夠不著將來也沒有多大用處。（2）當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢不太好，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率也很低，沒有必要去冒險創(chuàng)業(yè)，還不如老老實實的找一份穩(wěn)定的工作。（3）一部分學(xué)生還覺得，老師自己都未能創(chuàng)業(yè)，或者很少具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，授課內(nèi)容枯燥乏味，停留在表面紙上談兵，學(xué)生很容易把雙創(chuàng)課程當(dāng)成修學(xué)分、被動學(xué)習(xí)的課程。高職學(xué)生的這些對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不正確認(rèn)識，導(dǎo)致了學(xué)生不愿積極的去學(xué)這些課程，成了混學(xué)分的水課[2]。

2）承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師與專業(yè)的契合度不高。目前大多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程由輔導(dǎo)員、有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的行政兼課人員及專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)老師擔(dān)任，且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在很多高職院校類似于上全校公共基礎(chǔ)課一樣，很少有真正懂專業(yè)老師。他們只是就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，沒有跟專業(yè)進(jìn)行有效的融合。每個行業(yè)有每個行業(yè)的奧秘和規(guī)則，通識性質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程解決不了實際專業(yè)中的具體問題。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的路徑

1）建設(shè)與學(xué)科專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。各高職院校目前確已開設(shè)了“公共創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程，但還需要進(jìn)一步開設(shè)“專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程更具有專業(yè)特點。建議按學(xué)科專業(yè)大類成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教研室，開展符合專業(yè)發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育研究，加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知，形成一個良好的職業(yè)規(guī)劃，讓有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生對自己專業(yè)的創(chuàng)業(yè)路徑有一個清晰的認(rèn)知。進(jìn)而編制具有自身專業(yè)大類、專業(yè)群特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，最終形成一套相對完善、具有專業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理實一體化課程體系。

2）加強(qiáng)專業(yè)課程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的深度融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合不僅體現(xiàn)在學(xué)科專業(yè)的整體融合，還體現(xiàn)在與各專業(yè)具體課程的融合，通過分析該專業(yè)已然成熟的創(chuàng)業(yè)路徑或有哪些可能的創(chuàng)業(yè)項目。每一個創(chuàng)業(yè)項目由分析由哪些崗位組成，每個崗位需要哪些知識和技能，這些知識和技能又在哪些課程中能夠獲得，然后根據(jù)課程性質(zhì)和課程內(nèi)容，將能夠支撐某一創(chuàng)業(yè)項目的幾門課程形成一個課程群，在人才培養(yǎng)方案修訂的時以教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主，設(shè)定課程開設(shè)的先后關(guān)系，挖掘課程群中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路徑，在專業(yè)課程綜合案例中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容單元，加強(qiáng)批判思維和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與能力，制訂創(chuàng)業(yè)計劃書，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合課程實訓(xùn)。逐步實現(xiàn)讓人才培養(yǎng)方案中的所有專業(yè)課程都能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)理念合理融入教學(xué)過程中，達(dá)到專業(yè)課程、創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實踐三方面的深度融合。

3）讓專業(yè)教師承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)。為了達(dá)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的深度融合，重點還需要上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的老師得既懂專業(yè)又懂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本要素，不然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育肯定還是“兩張皮”。如果讓以前上公共創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師去懂專業(yè)不太現(xiàn)實，反過來讓專業(yè)老師懂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要容易得多，因此建議由專業(yè)老師輪流承擔(dān)該專業(yè)大類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，經(jīng)常安排專業(yè)教師參加企業(yè)項目實戰(zhàn)，提升自身的專業(yè)綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與能力，引導(dǎo)專業(yè)教師樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念。幾年下來專業(yè)課程老師自然懂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)，便可在專業(yè)課程教學(xué)過程中潛意識的加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，進(jìn)行潤物細(xì)無聲的全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對于承擔(dān)核心課程老師，學(xué)院教學(xué)任務(wù)重、確實無法調(diào)節(jié)承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的老師，可以通過帶創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊及相關(guān)創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷進(jìn)行認(rèn)定為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作經(jīng)歷。

4）加大對師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持力度，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核機(jī)制。應(yīng)在體制機(jī)制上鼓勵專業(yè)教師圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開展必要的課題研究，充分發(fā)掘師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，支持教師兼職承擔(dān)外包、服務(wù)社會等項目加入社會實戰(zhàn)，鼓勵教師帶領(lǐng)學(xué)生承擔(dān)業(yè)務(wù)，構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理制度體系，建立完善的考評制度標(biāo)準(zhǔn)，可將相應(yīng)的服務(wù)社會項目納入績效考核或者出臺相應(yīng)的獎勵政策。建議將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)經(jīng)歷、服務(wù)社會的相關(guān)實踐經(jīng)歷納入職稱評定指標(biāo)體系。對于學(xué)生的課程考核評價，應(yīng)注重形成性評價，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的考核，重點關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，部分政策可向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面突出表現(xiàn)的學(xué)生傾斜，構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、課外科技創(chuàng)新活動、創(chuàng)業(yè)實踐等活動置換相應(yīng)課程學(xué)分的體制機(jī)制[3]。

4 總結(jié)

學(xué)院通過對師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大力扶持，充分調(diào)動師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，重點開發(fā)專業(yè)課老師承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育切入專業(yè)教育中，實現(xiàn)專業(yè)教育為學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)而服務(wù)的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]王占仁.中國創(chuàng)業(yè)教育的演進(jìn)歷程與發(fā)展趨勢研究.華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）[J].2016年第2期.

[2]趙明富.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視域下的高職藝術(shù)設(shè)計教育改革實踐探索.福建茶葉[J].2020年01期.

[3]沈雅婷.計算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究.軟件導(dǎo)刊[J].2020年6月.

作者簡介

余龍江（1985-），男，重慶萬州人，重慶安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院，碩士，講師，研究方向：虛擬現(xiàn)實技術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。