高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)研究

劉楊 李志偉 劉浩瀚

摘 要：以建筑類職業(yè)技術(shù)學(xué)院為基礎(chǔ)進行研究發(fā)現(xiàn)，建筑類職業(yè)技術(shù)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育師資團隊存在專業(yè)能力不強、考核評價制度不完善、激勵制度不健全和沒有展現(xiàn)出校企合作優(yōu)勢等方面的問題。所以，通過構(gòu)建專業(yè)的項目規(guī)劃、構(gòu)建教師成長平臺、健全考核評價制度等方式來強化教師團隊力量。

關(guān)鍵詞：建筑類職業(yè)技術(shù)學(xué)院;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;師資建設(shè)

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.219

基金項目：高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教學(xué)的融合研究（項目編號：2019JY15）。

針對建筑類職業(yè)技術(shù)學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師團隊中的問題，要以學(xué)校為核心，從學(xué)校入手，構(gòu)建專業(yè)的責(zé)任制度，進行專項行動，從而有效的提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師能力。

1 建筑類職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙創(chuàng)”教育師資隊伍建設(shè)的實際狀況

1.1 師資團隊能力不強

在實踐性課程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是十分必要的，需要融入較多的資源。學(xué)校缺乏充足的資源幫助和能力幫助，相應(yīng)的教學(xué)就變成了普通講述創(chuàng)業(yè)學(xué)的課程。有的也只是利用多媒體，構(gòu)建相應(yīng)的課堂游戲，以此來調(diào)動課堂氛圍。沒有從根本上來引導(dǎo)和促進學(xué)生的

發(fā)展[1]。

1.2 考核評價制度不完善

建筑類職業(yè)技術(shù)學(xué)院沒有構(gòu)建專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師評價考核制度，而是根據(jù)行政人員和專職教師兩個范疇進行評定和考核。行政人員根據(jù)自身的行政工作量進行評價，專職教師根據(jù)教學(xué)、教研任務(wù)進行評價，工作崗位上的培訓(xùn)、級別判定也是這兩個體系中的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)和有關(guān)課程是一樣的，是一般的教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，在這種考核體制中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很容易被忽視，專職教師以上專業(yè)課，進行專業(yè)科研為主。考核評價制度沒有更多的關(guān)注到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中去，相應(yīng)的也不能有效的融入資源進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

1.3 激勵機制不完善

現(xiàn)在，教師在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時候，是根據(jù)課時量來計算的。針對教師引導(dǎo)學(xué)生參與多種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，是不計算工作量的。但是如果獲獎之后會給予參賽團隊相應(yīng)的物質(zhì)獎勵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提升，主要依賴于教師團隊能力的強化。針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境中的師資力量、教師培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作、進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等內(nèi)容，學(xué)校沒有進行級別判定、資金調(diào)整、資金投入等方面的政策幫助，相應(yīng)的也大大縮減了教師的工作熱情[2]。

2 高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)解決方案

2.1 構(gòu)建師資專項發(fā)展計劃

學(xué)校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)建指導(dǎo)委員會，引導(dǎo)學(xué)校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，和學(xué)校的整體發(fā)展相融合，構(gòu)建教師發(fā)展計劃、包含教師引進、培訓(xùn)、考核評價、等級評價、資金待遇等方面的內(nèi)容，這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊發(fā)展的宗旨所在。以建設(shè)指導(dǎo)委員融合全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源進行優(yōu)化配置，安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育靴，合理調(diào)整教師團隊，從而構(gòu)建合理，快速有效的提升教師團隊的整體質(zhì)量[3]。

2.2 構(gòu)建教師成長平臺

首先是構(gòu)建培訓(xùn)中心。通過學(xué)校人事處和企業(yè)專家委員會相互配合，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)平臺，制定教師授課準(zhǔn)入、培訓(xùn)、進修、參訪、項目實踐制度，保證培訓(xùn)模式的多樣化。把學(xué)校、企業(yè)符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師資格要求的力量融入其中，進行多元化管理。

第二，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念。針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課任務(wù)的教師進行專業(yè)化培訓(xùn)，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識培訓(xùn)，通過對相關(guān)政策的研討和交流，幫助教師樹立正確的思想認識，從而更好地培養(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

三是進行分類培訓(xùn)。針對師資的不同種類，進行相應(yīng)的分類培訓(xùn)，主要是幫助教師找準(zhǔn)自身的位置，充分發(fā)揮專業(yè)工作的優(yōu)點，強化教學(xué)能力、教學(xué)技巧、教學(xué)實踐等方面的能力。

四是保證培訓(xùn)的多樣化發(fā)展。通過多方面的渠道，使用思維培訓(xùn)、教學(xué)方式和技巧培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐培訓(xùn)、項目引導(dǎo)培訓(xùn)、院校研究、討論、專項研究等模式，有效強化培訓(xùn)的效果。

2.3 構(gòu)建合理的考評制度

第一，構(gòu)建崗前考評制度。針對授課教師進行崗前培訓(xùn)，并且進行相應(yīng)的崗前考核，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、實踐引導(dǎo)能力、教學(xué)能力和學(xué)歷進行合理評價，從而確定工資待遇。

第二，健全工作任務(wù)考核制度。針對教學(xué)效果實行多方面的綜合評價制度，加強合理性。而且，除去平時的一般授課外，還要增加創(chuàng)業(yè)實踐、引導(dǎo)學(xué)生參賽、進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等活動，根據(jù)實際賽事、參加學(xué)生數(shù)量、資金狀況等劃分等級，計算教師工作量。在比賽結(jié)束后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)達到相應(yīng)的程度，進行對應(yīng)的物質(zhì)獎勵。

第三，構(gòu)建競爭制度。對教師的授課效果、參賽情況、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)以及培訓(xùn)等方面的內(nèi)容進行綜合評價，根據(jù)評價結(jié)果來調(diào)整教師的級別，并且以此為依據(jù)來劃分就愛搜狐IDE待遇、薪資等內(nèi)容，進行多元化管理。

2.4 健全激勵機制

首先，轉(zhuǎn)變待遇激勵制度。把參與或是引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動、培訓(xùn)進修計入工作量，或是加大工作量的分值，提升教師工資。再者，健全相應(yīng)的激勵制度。構(gòu)建專業(yè)的師資能力提升制度，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項進修計劃、學(xué)歷提升計劃，制定校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作支持制度、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐支持制度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研資助制度等。通過專業(yè)計劃和制度，來調(diào)動教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工作熱情，從而加強競爭意識，進一步鞏固和提升教育教學(xué)能力。

參考文獻

[1]譚見君，嚴勇.“雙一流”背景下高職院校師資隊伍建設(shè)的問題與對策[J].長沙理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2019，34（01）：137-142.

[2]邵建東，徐珍珍.現(xiàn)代職教體系下高職師資隊伍建設(shè)的訴求、問題與路徑[J].中國高教研究，2016（03）：100-103.

[3]包金玲.校企合作背景下高職師資隊伍建設(shè)面臨的問題及對策[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（03）：63-64+70.

作者簡介

劉楊，四川德陽人，四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、工程力學(xué)、裝配式建筑。