高職院校教學督導對新教師的教學能力快速提升作用之研究

施風芹

摘 要：教學督導是對于強化高職院校內部管理、提升教學質量的重要手段。從教學督導工作對于新教師教學能力和綜合能力的培養(yǎng)與指導，從而對整個學校教學水平的提升起到促進作用。與此同時，本文對如何提升教學督導在工作過程中的時效性，以及如何發(fā)揮教學督導在高職院校教學管理和監(jiān)督中的作用進行研究。

關鍵詞：高職院校;教學督導;新教師

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.307

作為高職院校教學管理中的一項基本制度，教學督導在對于規(guī)范教學管理、推進教學改革實際工作、提升教師職業(yè)素養(yǎng)和教學質量等方面都發(fā)揮著重要作用，是高校在教學質量監(jiān)控過程中所施行的一項重要措施和內容。

1 高職院校的教學督導工作

相比于普通高校，高職院校的管理體系主要包括四個部分：決策系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、監(jiān)督系統(tǒng)和信息反饋系統(tǒng)四大塊。高職院校教學督導工作的主要工作內容就是對于教學工作進行監(jiān)督和指導，對于教學質量進行管理，同時需要兼具質量監(jiān)督、信息反饋和決策咨詢等功能。教學督導對于整個高職院校系統(tǒng)設置的作用是促進體系管理的科學性和健全性。高職院校應對于教學督導模式進行積極的探索，探尋更適合高職院校發(fā)展的具有自身特色的督導模式[1]。

2 高職院校新教師

高職院校教師的隊伍每年都在擴大，每年都有應屆的高校畢業(yè)生加入到高職院校教師的隊伍中來，新入職的教師必須盡快的承擔起課堂教學的工作。但由于到部分新教師在入職前并不具備相應的教學實踐鍛煉經歷，因此導致缺乏教學經驗，導致教學能力不足，教學效果不佳[2]。

與普通學校教師不同的是，職業(yè)教育的跨界性需要高職院校教師需要具備雙重能力，即需要上好理論課，又能進行職業(yè)技能操作。培養(yǎng)這類型的教師需要進行特殊的督導教育。所以高職院校除了常規(guī)的對于高校教師的培養(yǎng)以外，還要對其進行專業(yè)能力方面的培養(yǎng)，以及實際操作能力的提升，這對于他們盡快適應高職院校教師崗位的工作有著十分重要的作用。在缺少企業(yè)實踐經驗的基礎上，國家要求職業(yè)院校教師每一年到企業(yè)進行實踐工作一個月，這種要求盡管在某種程度上對于高職院校專業(yè)教師的知識能力結構上的缺陷進行了補充，但對于新教師的專業(yè)能力培養(yǎng)來說遠遠不夠。矛盾在于，一般高職院校生師比例比較高，教師的日常工作量大，學校希望新教師能夠在人之后盡快的進行課堂教學，從而緩解教師人數(shù)不足的壓力。因此教學督導有責任引導新教師盡快成長，從而勝任高職院校教師崗位工作的需求，這同時也是高職院校教學管理的重要任務之一，教學督導的質量直接影響著學校的整體形象和教育教學的環(huán)境與質量。

3 高職院校教學督導對于新教師教學能力的培養(yǎng)

3.1 基礎培養(yǎng)，提升課堂教學基本功

教學督導需要在新教師上崗培訓階段，對于學校的有關規(guī)章制度與教師工作規(guī)范的學習過程中，對于學校辦學情況進行介紹介紹，并且促進學院其他部門與新教師之間多溝通，加深彼此之間的了解，從而促使新教師能夠盡快進入教師角色，為接下來教學督導工作中對于新教師教學能力的提升打下基礎。

新教師在初期進入到教學工作時，在講臺上容易出現(xiàn)的問題主要有，教學態(tài)度問題、對課程內容的處理問題、課堂駕馭能力問題等等。教學態(tài)度包括的內容有很多，例如穿衣打扮和講課時候的意外。對于課程內容的處理不當主要有對于授課時間的分配不合理，不懂得如何對于課程中的重點、難點進行突出;對于課堂的教育能力差指的是學生集中程度不好，課堂氣氛沉悶，學生對于課堂教學活動的參與較少。對于新教師來說上好第一堂課至關重要，為學生留下一個良好的印象能夠為教學工作起到事半功倍的作用。為了讓新教師在第一堂課上能夠獲得良好的表現(xiàn)，教學督導需要配合系部，組織相關的專業(yè)老師對于新教師的試聽課進行試聽，并提出其具體的改進建議。并鼓勵新教師增強其自信心，讓其有個良好的開端[3]。

在教學督導的過程中，通過對于試聽課的評價了解新教師具體的上課情況，及時將評價意見進行反饋，對于課程進行積極、正面、客觀的評價。在評價過程中應該保持態(tài)度和藹，分析認真，這對于保持新教師的授課熱情有著積極作用。教態(tài)問題可以在聽課后直接提出，并通過多次的訓練得以改進。在對于新教師的培訓過程中，示范法的效果最為明顯，對于一個新教師來說，單純的給予評價不如示范如何講課，安排新教師聽課，并讓其根據(jù)教學環(huán)節(jié)的具體疑惑提出問題。在教學督導的過程中切記不可急于求成，新教師在不同時期應對其提出不同的教學要求。初期主要以適應教學環(huán)境為主，教學需要重點體現(xiàn)教學內容，對于內容的表達需要完整清晰。通過一段時間的培養(yǎng)之后需要逐步提升其課堂教學的能力與對于課堂的把控能力，能夠對于課堂氣氛進行活躍，與學生之間的互動性良好。在督導的過程中，對于新教師的考核與評價對于幫助其成長非常重要，讓新教師在教學的過程中感受到來自學生、同事、教學管理部門多方面的考評壓力，這對于提升新教師的心理承受能力、調整其授課心態(tài)、鍛煉意志有著促進作用，同時還能夠促進教學水平的提高。

3.2 對于專業(yè)能力重點培養(yǎng)

在高職院校中，對于新教師的專業(yè)能力進行培養(yǎng)是教學督導的主要工作任務。教學督導應該安排新教師在老教師的指導下進行授課訓練，并且熟悉各項考核標準，新教師授課過程中可以錄制視頻并反復觀看，對于授課過程中出現(xiàn)的問題進行分析總結。同時教學督導需要確認落實每年一個月的企業(yè)實踐制度，讓新教師到先進企業(yè)進行進修，然后再展開教學工作，從而提升教學實踐中的工作能力[4]。幫助培養(yǎng)新教師的專業(yè)能力也包括幫助新教師順利通過考核評價，督導有責任對于評價過程中涉及的問題對于新教師進行提前指導。在學習啊考核評價的過程中同一考核標準下不同教師的成績也有相應區(qū)分，由于新教師沒有授課經驗和對于考核的相關經驗，所以考核結果普遍落后。因此督導應到指導教師參與考核并且在本校考核標準的要求下進行教學準備和日常工作任務的完成。督導需要引導教師對于考核結果理智對待，并且通過提升個人能力、加強自身教學水平的角度提升考核成績，為后續(xù)的職業(yè)發(fā)展提供助力，幫助新教師快速成長。

4 教學督導制度存在的問題與對策

4.1 教學督導制度不完善

與普通高校相比，高職院校的發(fā)展普遍歷史較短，教學督導工作的經驗工作的經驗也相對缺乏，尤其是對于教學督導的制度化建設方面大多還沒形成體系。大部分的高職院校在監(jiān)督制度的制定時大多借鑒其他高等院校的教學監(jiān)督制度，結合自身情況進行簡單修改。因此高職院校仍需要進一步的探索如何形成符合高職院校教學特點的教學督導制度。高職院校由于開設的專業(yè)較多，且各專業(yè)的教學內容之間相差甚遠督導自身需要具有廣泛的學識和極強的能力。需要根據(jù)不同專業(yè)進行步驟、流程、規(guī)則的不同制定方式[5]。在制度的定制過程中需要對于內在的合理性進行仔細的設計，不要忽略教師的合理訴求，教學督導制度應該是具有約束力的，教師也應該參與到制度的制定過程中，這樣能夠避免教師對于督導產生負面的抵觸情緒。

4.2 各專業(yè)差距較大，督導效果受影響

一所高職院校內開設的專業(yè)眾多，各專業(yè)之間的教學內容也是千差萬別，由于教學督導本身的專業(yè)和學識能力有限，加之教學中涉及的專業(yè)學科問題又比較復雜，教學督導在對于各專業(yè)新教師進行指導的時候難以有效的進行。所以需要教學督導提升自身能力，增強對于原校內各專業(yè)情況的了解程度，以及教師崗位具體工作內容的了解程度，只有真正的了解才能起到監(jiān)督指導的最終目的。教學督導需要定期組織學習培訓，對于各專業(yè)課程情況有所了解，方便后續(xù)教學督導工作的展開。

4.3 缺少對于不同專業(yè)之間標準的區(qū)分

在督導工作的進行中為了方便管理，管理者通常會指定一樣的標準，來強調教學的一致性。但在實際教師的教學工作中，由于高職院校內的專業(yè)眾多，各專業(yè)之間的工作不可能完全一致，每個專業(yè)都有著自己固定的流程、步驟和邏輯。所以在對于督導標準進行制定的過程中需要考慮到每個專業(yè)的教學特色，因地制宜設身處地的設計教學督導標準。減低教師工作過程中與督導工作之間的矛盾，增加教學督導工作進行的實際質量和有效性。

5 結語

在對于高職院校新教師的培養(yǎng)過程中需要早期、全面的進行教學督導介入工作，這對于新教師的的快速成長有著至關重要的作用。同時，需要建立以教師培養(yǎng)為本的高職院校教學督導制度，從而形成一個健全、科學、規(guī)范的教學督導制度，以保證其行之有效、特色鮮明、臉型循環(huán)的教學督導機制能夠運行。讓教學督導機制成為保障教學質量的重要制度，需要各方面進行不斷的研究和認真的探索，

參考文獻

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