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      醫(yī)護(hù)融合情景模擬教學(xué)在臨床實踐教學(xué)中的應(yīng)用

      2020-11-30 08:52:19陳元健
      健康大視野 2020年22期
      關(guān)鍵詞:情景模擬教學(xué)

      陳元健

      【摘 要】 目的:探討醫(yī)護(hù)融合情景模擬教學(xué)在臨床實踐教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法:選取2019年1月~2019年12月期間,我校400例17級和400例18級護(hù)理學(xué)統(tǒng)招本科專業(yè)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)護(hù)融合情景模擬教學(xué)。探索和研究醫(yī)護(hù)融合的最佳教學(xué)方式。結(jié)果:2020年3月對17級和18級護(hù)理本科生進(jìn)行教學(xué)效果和教學(xué)評價意見收集,并對醫(yī)護(hù)融合情景模擬教學(xué)進(jìn)行效果評價。結(jié)論:臨床醫(yī)學(xué)與護(hù)理學(xué)專業(yè)課程整合的過程中,有針對性的對實踐課程體系進(jìn)行重組與整合,打造出全新的“醫(yī)護(hù)融合”實踐課程體系,醫(yī)護(hù)結(jié)合勢在必行,醫(yī)護(hù)融合理念在未來極具前景,各醫(yī)學(xué)高校應(yīng)大力推廣,以培養(yǎng)適應(yīng)未來的醫(yī)學(xué)人才。

      【關(guān)鍵詞】 醫(yī)護(hù)融合;情景模擬教學(xué);臨床實踐教學(xué)

      【中圖分類號】R3

      【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

      【文章編號】1005-0019(2020)22-211-01

      臨床護(hù)理是一門實踐性較高的課程,在教學(xué)過程中應(yīng)注重對學(xué)生臨床思維能力、實踐能力的培養(yǎng),提升學(xué)生臨床護(hù)理技能[1]。本文主要研究在臨床實踐教學(xué)中應(yīng)用醫(yī)護(hù)融合情景模擬教學(xué),探討其臨床應(yīng)用效果。

      1 資料與方法

      1.1 一般資料

      選取2019年1月~2019年12月期間,我校400例17級和400例18級護(hù)理學(xué)統(tǒng)招本科專業(yè)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)護(hù)融合情景模擬教學(xué)。進(jìn)行了腸梗阻病例、高血壓腦出血病例的查房情景模擬;進(jìn)行了頸髓損傷、氣管切開患者的臨床護(hù)理模擬;進(jìn)行了皮內(nèi)注射法、密閉式靜脈輸液法的基礎(chǔ)護(hù)理操作情景模擬。

      1.2 方法

      (1)17級護(hù)理本科生給予2個病例分析,病例由臨床真實病例進(jìn)行編寫;再進(jìn)行2個護(hù)理查房的情境模擬教學(xué)。教師在教學(xué)過程中給學(xué)生提供真實的教學(xué)案例,讓臨床醫(yī)學(xué)生參與,負(fù)責(zé)下達(dá)醫(yī)囑并參加查房,通過扮演角色方式參與到活動中。在情境模擬中,學(xué)生通過對角色內(nèi)容本身,內(nèi)容與內(nèi)容,內(nèi)容與護(hù)理,知識之間的推斷,找出護(hù)理中存在問題,從而提升學(xué)生的批判性思維能力及運用知識解決問題能力,培養(yǎng)出適合臨床需要的實用型護(hù)理畢業(yè)生。

      (2)18級護(hù)理本科生給予皮內(nèi)注射法、密閉式靜脈輸液法的基礎(chǔ)護(hù)理操作情景模擬教學(xué)。在情境模擬教學(xué)中,讓臨床醫(yī)學(xué)生參與,負(fù)責(zé)下達(dá)臨時醫(yī)囑及長期醫(yī)囑通過角色扮演,讓學(xué)生掌握護(hù)理操作的重點難點環(huán)節(jié),提升學(xué)生的實施能力、溝通能力、照顧他人能力及人際合作能力。同時掌握對整個知識做出整合的能力。

      (3)在情境教學(xué)過程中 學(xué)生使用手機(jī)進(jìn)行全程錄制,每次操作結(jié)束后老師進(jìn)行視頻回放, 同時指出學(xué)生存在的問題。啟發(fā)學(xué)生“如果下次遇到這種情況,如何去做更好一些?”“人文關(guān)懷中還需要注意什么?”。使每一項操作都不再是以往的對著模擬人無溝通,無表情,無交流。在教學(xué)過程中每進(jìn)行一次模擬,進(jìn)行一次總結(jié),對學(xué)生專業(yè)知識進(jìn)行鞏固,培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng),感受真實臨床工作狀態(tài),為今后臨床工作奠定基礎(chǔ)。

      2 結(jié)果

      2020年3月對教學(xué)效果和教學(xué)評價進(jìn)行意見收集和效果評估。結(jié)果顯示, 有98%以上的護(hù)理本科生完全掌握臨床護(hù)理知識和技能,且對醫(yī)護(hù)融合情景模擬教學(xué)評價較高。教師通過收集教學(xué)評估,對學(xué)生情景模擬實踐活動考核方法,建立以形成性評價為主的多元評價方式。加強“學(xué)習(xí)過程控制”,促進(jìn)學(xué)生醫(yī)護(hù)理念的共同提高。

      3 討論

      臨床護(hù)理實踐性較高,傳統(tǒng)教學(xué)中更加注重理論知識教學(xué),忽視了實踐教學(xué)重要性,導(dǎo)致很多護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)性不強,畢業(yè)后不能快速勝任實際的臨床工作,導(dǎo)致學(xué)與用的嚴(yán)重脫節(jié)。為此,學(xué)校通過設(shè)計出完善的“醫(yī)護(hù)融合”情境實踐教學(xué)體系,促進(jìn)學(xué)生從書本理論知識向臨床實踐應(yīng)用進(jìn)行轉(zhuǎn)換,提升學(xué)生實踐能力,讓學(xué)生更好適應(yīng)護(hù)理工作[2]。

      學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)方式是以老師為教學(xué)核心,學(xué)生被動學(xué)習(xí),導(dǎo)致臨床實踐應(yīng)用效果較差。為提升學(xué)生臨床實踐應(yīng)用能力,在教學(xué)中進(jìn)行醫(yī)護(hù)融合,并不斷優(yōu)化教學(xué)模式,探索最佳教學(xué)方法[3]。老師依照教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)醫(yī)護(hù)融合體驗情景,設(shè)計醫(yī)學(xué)生體驗活動,最終建立臨床醫(yī)護(hù)融合情景模擬實踐教學(xué)模式,提升學(xué)生臨床實踐應(yīng)用能力。

      在醫(yī)護(hù)融合情景模擬實踐教學(xué)中,老師以真實病例為藍(lán)本進(jìn)行情境模擬病例編寫,讓學(xué)生通過對真實病例分析,提升對疾病的認(rèn)知。在教學(xué)過程中,積極利用互聯(lián)網(wǎng)、電子閱覽室等網(wǎng)絡(luò)設(shè)施,學(xué)生還可通過手機(jī)網(wǎng)絡(luò)方式進(jìn)行信息查詢,對知識盲點進(jìn)行補充[4]。且在教學(xué)過程中使用手機(jī)進(jìn)行視頻錄制,每進(jìn)行一次操作,進(jìn)行一次視頻回放,老師及時指出視頻中存在的操作問題,并指導(dǎo)學(xué)生正確操作,進(jìn)一步鞏固專業(yè)知識和專業(yè)技能。一般情況下,情境模擬課程安排在學(xué)生從附屬醫(yī)院課間見習(xí)回來后進(jìn)行課程開展,其主要原因是學(xué)生見習(xí)結(jié)束后,還保持足夠積極性。在此期間進(jìn)行情境模擬課程,會在很大程度上提升對學(xué)習(xí)興趣,更有助于學(xué)生對實踐操作的掌握。

      綜上所述,臨床醫(yī)學(xué)與護(hù)理學(xué)專業(yè)課程整合的過程中,有針對性的對實踐課程體系進(jìn)行重組與整合,打造出全新的“醫(yī)護(hù)融合”實踐課程體系,醫(yī)護(hù)結(jié)合勢在必行,醫(yī)護(hù)融合理念在未來極具前景,各醫(yī)學(xué)高校應(yīng)大力推廣,以培養(yǎng)適應(yīng)未來的醫(yī)學(xué)人才。

      參考文獻(xiàn)

      [1] 彭小紅,袁芳.情景模擬教學(xué)法在臨床護(hù)理實踐培訓(xùn)中的應(yīng)用效果[J].當(dāng)代護(hù)士(中旬刊),2019,26(04):160-162.

      [2] 謝清偉,胡細(xì)玲,溫春苗,等.情景模擬教學(xué)法在護(hù)理本科生查對制度實踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].全科護(hù)理,2019,17(14):123-125.

      [3] 李竹,陳哲,王鳳榮,張秋遲.情景教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江醫(yī)藥科學(xué),2019,42(01):45-46.

      [4] 朱敏.情景教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].臨床醫(yī)藥文獻(xiàn)電子雜志,2019,6(30):189.

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